王 进，朱东莉

(中南大学 土木工程学院，湖南 长沙 410075)

乌尔里希·贝克(Ulrich Beck)认为，科技发展必然导致“风险社会”，而现代社会竞争加剧持续增大了风险预期的不确定性，引发人们普遍性的“趋死担忧”和“死亡苦恼”[1]。对于死亡这一“达摩克利斯之剑”，叔本华阐述得更直接，“威胁人们最大的不幸和最糟糕的事情就是死亡，无论在哪里都是这样，人最大的恐惧就是对死亡的恐惧。”[2]工程建设领域包含更多层次、更为严重的死亡风险源，建筑从业者可能遭受的致死风险是其他行业的2.5倍[3]，既需要对工程从业者加强生存技能和生命意识在岗培训，更应当在高等教育阶段针对工科学生开展全面细致的死亡教育，以促进其建构正确的生死观，深刻领会“有死生命”与“不死精神”间的辩证关系。死亡教育不仅要帮助工科学生正视死亡的必然性和不确定性，还要引领其思考生命的价值，把“一些不朽的东西”融入生存与生活中，探究人之为人的本质规律。但是，囿于国人对于死亡的禁忌和避讳，死亡教育在高校被视为“房间里的大象”，失去了在高校教学场域中存在的现实根基，步履维艰。工科专业在校生人数占高等教育总体在校生人数比例超过1/3[4]。如何帮助数量庞大的工科学生认识到潜在危险源，不断矫正对死亡的定见、成见与偏见，并认知死亡教育所倡导的“向死而生”之积极意义，这是高等工程教育界面临的重大难题。

一、工科学生对职业死亡威胁的“四不……

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