杨佳晨

【摘 要】本文以学情导学为论述要点，围绕目标导引、学案导学和话题导说活化课堂过程，引导学生在按需选学中深化认知感悟。围绕学情活化引导对提高学生语用技能与打造高效课堂起到内化促进作用。

【关键词】初中英语;学生;差异;导引

“面向全体学生全面终身发展”活化教学是英语课程标准倡导的首条教学建议，也是学生获得全面认知感触和丰富知识技能的必然需要。换而言之，教师开展英语教学应该以尊从学生发展需要和认知规律为基准，突出引导为主，多给学生自我探究，鼓励他们在探究过程中产生丰富思维语感。围绕学生学习认知发展需要活化教学，多给学生主动探究运用的时机，引导学生强化识记运用，成为真正意义上的高效课堂。

一、套餐目标导引——按需选择

教师在教学中设置多样化套餐学习目标，多鼓励学生根据自己的学习能力予以选择，定能使得学生在重视自身问题差异的基础上深入学习探知。这种按需选择相应学习目标就是要在尊重和信任学生的前提下，根据按需原则，鼓励他们结合自己的学习实际选择相应目标方法。

教师可结合学生差异，多给他们自主选择和主动对照的机会，引导他们结合自己的阅读理解和探知发现适度明确学习目标。教师可针对课堂授课内容，如，在六年级英语上册第一单元“皇帝的新装”的“Story time”教学环节中，可采用此法。教师可建议学生针对“Do you know the King like new clothes？”话题，主动从文本中找出相应的问题，并提出破解目标方法。教师可针对学生在自我学习中遇到的难题，可创设如下的学习目标：（一）整体阅读，要求学生围绕“What are ideal of the article？”“How are you going to understand the article？”等话题主动表达自己的阅读感知;（二）互动交流，可建议学生围绕同桌交流、小组互动和组间争辩的方式，围绕“Why did the King believe the two men？”“How do you think of the two men？”“What did you get from the little boys words？”等话题主动选择相应的探讨方式;（三）情景小品表演：要求学生扮演the King、the two men、the little boy等不同的角色，围绕“How are you going to act them？”“What did you get from play”等话题主动收集自己的认知发现，多给他们相应的自我选择和运用机会。

二、多元学案导学——留白深思

培养学生的自主学习和独立思考的能力，教师应多给学生自我预学的机会。这就要求教师在课堂教学中多设置相关学案，引导他们在主动聚焦问题深入思考的过程中掌握表达运用方法。多元学案导学能够给学生带来全新认知感触，引导学生在自我预学中产生独特理解，丰富自己的理解感思。

通过导学案的方式引导学生深化理解，多给学生设置相应思考话题，利于学生在有效深化互动交流中形成有效理解。教师可结合学生的认知差异和发展需要，如，在五年级英语上册第三单元“我们的动物朋友”的“Story time”教学中，针对“可爱的野生动物”表达主题，可给学生设置如下的学案：（一）动物趣闻：引导学生从“How much do you know about animals？”“Some interesting stories about animals”的角度主動阅读，以吸引他们的注意力和眼球;（二）课文解读：要求学生围绕“What are characters about animals？”“Why do we need wild animals？”“If you were wild animal，what would you like to say the human？”引导学生从动物价值意义出发，从文本中找出相应的内容;（三）留白补充：要求学生围绕“What should we do for animals？”和“Do you know the wild animals are our good friends？”等话题主动表达自己的阅读感知，让他们在聚焦文本核心要点的基础上多提出自己的意见和设想，给他们更多的提示和引导。

三、开放话题探讨——各抒己见

交际是英语课堂教学的灵魂，也是学生获得丰富认知的必然载体。教师多以开放性话题为导引，多给学生提供开放性话题，引导他们在主动深入探知的基础上提出自己的意见和设想，让各种不同类型和层次的学生都能有话可说，让他们在知无不言和言无不尽的过程中积淀丰富感知。开放性话题引导能帮助学生在主动交流中产生多维度思维，能活跃课堂教学情境氛围。

教师在创设开放性话题的时候可结合学生的整体认知需要，按照循序渐进和层层推进的原则，多引导学生主动探究。学生可结合创设话题，如，在五年级英语上册第八单元的“圣诞节”的“故事时间”教学导入中，可设置开放话题引导学生深入探讨。教师可结合“Have a merry Christmas”表达主题，结合“How are you going to introduce your Christmas？”，不妨针对“What are there in Christmas？”主动引导学生对话交流，让他们在相互协作探知的基础上多提出自己的意见和想法。教师可针对“The

knowledge of Christmas”话题，鼓励学生就“How much do you know about Christmas？”“Why do the children like Christmas？”“What do we usually do at Christmas？”“What did you get from Christmas？”等话题主动探讨，引导他们从有关圣诞节的背景、故事等方面深入交流，多给他们相应的提示和引导。教师可结合学生的认知差异，鼓励他们针对自己的阅读发现主动收集相应的信息。

由此可见，依据学生的学习认知需要活化教学策略和方法，多请学生在主动互动交流中相互切磋和沟通，引导他们在主动融入语境中深入探知，定能使得课堂富有生机活力。建立在以问题为导向前提下的英语课堂教学，更多彰显了生本主义人文关怀，更多凸显了以活化课堂为重点的新型教学理念，有助于培养学生的探知好学能力，利于其在主动融入学习探知中生成丰富语言感知，切实增强自身的语用综合运用能力。这才是英语课堂应有的本质内涵，也是学生获得全面认知发展的必由之路。