戚庆沛 周金恋 刘广明 柴淑婉

(1.河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004；2.郑州大学 政治与公共管理学院，河南 郑州 450001；3.河南工业大学 马克思主义学院，河南 郑州 450000)

依据大学边界理论，高校课程思政与思政课程的边界是二者之间的分界线，这条分界线以二者同向同行、立德树人为核心理念，以高校“课程思政与思政课程共同体”为载体，以相关制度为保障，以授课教师和教学内容为边界主要表征指标[1](P63)。课程思政与思政课程之间的边界优化，包括科学设置边界、维持稳定边界、促进边界渗透、合理跨越边界、优化运行机制、科学管理边界等，是实现二者同向同行、协同育人的重要机制原理。

一、课程思政与思政课程之间边界设置的必要性与现实性

“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2] 课程思政与思政课程都是高校完成立德树人根本任务的重要路径，其本质涵义都在于强调课程的思想政治教育功能。但从课程目标、课程内容以及性质、功能等方面来说，二者均存在一定差异。

(一)课程思政与思政课程边界设置的必要性

首先，课程学科目标不同。课程思政与思政课程虽然在立德树人总目标上是一致的，但课程学科目标各有侧重。前者重在知识、能力、素养和价值的传递，重在挖掘知识结构中意义的价值；后者更注重价值引领、信念导向以及“三观”树立。

其次，课程内容不同。课程思政中的“思政”主要侧重知识与价值的统一，强调在各门课程中发掘学科知识本身所具有的思政元素，增强课程本身的价值引领，原课程知识属性没有变化。……