范玉鹏 曹 璐

(1.河南工业大学 马克思主义学院，河南 郑州 450001；2.郑州大学 教育学院，河南 郑州 450001)

思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。”[1]2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调，要“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[2]。亲和力和针对性是高校思政课教学的题中之义，是提高思政课质量和水平的保障。然而，传统课堂教学中，教师通常集教学过程的设计者、教学内容的供给者与教学结果的评估者三种角色于一身，学生在教学中的参与程度与权力占有极其有限，传统教学模式的弊端日益凸显。因此，如何深刻认识思政课教学中的“教与学”困境，并化解其冲突和矛盾，已经成为摆在高校思政课教学工作者面前一项十分重要的议题。

一、教育赋权理论：思政课教学民主化建构的基础

“赋权”(empowerment)，又译为“增权”和“赋能”，从构词结构上可以看到意为赋予权力，这种权力包括各种能力、社会资源、社会资本以及由此带来的影响力等，在实践中也意指挖掘与激发个体、群体或组织的潜能[3]。从心理学的个体动机角度来看，赋权即“赋能”或“自我效能”，是通过提升强烈的个人效能意识，以增强个体实现目标的动机。……