国 策,洪晓楠

(大连理工大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116023)

一、文献回顾与研究设计

1.文献回顾。国外关于学习障碍的研究最早可以追溯到19世纪初，主要是从脑结构损伤来探索和理解学习障碍的成因。1968年，美国障碍儿童咨询委员会认为，学习困难表现为语言、阅读、写作、算术等方面的学习障碍，这种障碍主要由情绪和行为等障碍所引起。我国学者武杰在20世纪80年代提出，学习障碍是除残疾儿童外，由于智力差异、行为不良、心理障碍、生理疾病、教学不适以及不良社会环境影响而造成的。比较同一时期国内外的研究，相同之处在于学习障碍,多指儿童在听、说、读、写、算等能力上的不足，产生原因既有先天发育上的缺陷，也有家庭社会等因素。与国外研究相比，国内研究主要是从教育学和心理学角度出发，较少引入医学和神经学理论方法。

近年，部分学者对大学生学业(习)障碍进行了探讨。王欣认为，大学生学业障碍是指大学生在完成学业的过程中，由于非智力因素而主动放弃学业，或者在完成学业上遇到障碍而不能如期完成学业，包括学业警告、留级、退学、不授学位、不能毕业等[1]。何历蓉将贫困地区少数民族学生的英语学习障碍分为大学前的基础性障碍、学习过程中的心理障碍、英语表达的文化障碍和交流的语言障碍，并将其归因为语言学习最佳时间的错过、师资力量的薄弱、学生本身的语言素质、英语语言环境狭窄[2]。杨柳认为，来自新疆、西藏的少数民族大学生的英语学习困难是由于长期的经济、文化、语言教育等多方面因素共同作用造成的，其改变需要学校、教师、学生多方面坚持不懈、共同配合来解决[3]。……