李爱珍

(豫章师范学院，南昌 330103)

2010年，教育部师范教育司司长管培俊在《努力建设高素质专业化教师队伍》一文中提出 “探索农村小学全科教师培养模式”[1]，这是我国首次从政府层面提及的农村小学全科教师培养。随后，构建科学的全科教师育人模式逐渐成为教师教育领域的研究热点，也为乡村教师队伍可持续发展提供了新的思路。然而，在十年的发展历程中，人们在农村小学全科教师“为何存在”和“如何存在”等问题上依然存在认识偏差。为避免农村小学全科教师培养的盲目性，进一步提升人才培养质量，促进乡村教育健康发展，厘清农村小学全科教师的内涵、培养价值和特质结构是首要解决的问题。

一、农村小学全科教师的内涵

为更加精准地理解农村小学全科教师这一概念，首先要明确什么是全科教师。近年来，学术界关于全科教师的研究越来越多，对其概念大概有四种理解：一是“样样通”“科科行”的教师。以周德义和徐雁等为代表的研究者认为，全科教师是通过相应资质的培训，掌握教育教学的基本知识和技能，具备完善的学科知识体系，毕业后能够胜任国家规定的小学阶段各门课程的教学、教研和管理等工作的教师[2—3]。二是能够承担“某一类”课程教学的教师。有学者将小学的全部课程划分为文科、理科、艺体和综合实践四大类，谢慧盈等研究者则认为全科教师是能够胜任其中某一类课程的全部教学工作的教师[4]。三是“一专多能”或“双科多能”的教师。……