焦鹏程

时下，语文界在阅读教学方面已经达成了一个共识：在教学设计之前，先要对文本进行深入解读，再根据文本解读的内容安排教学设计。可见，文本解读是有效教学的第一步。但文本解读和有效的教学设计之间还有什么关系？是不是文本解读透了就一定能产生有效的教学设计？从文本解读到的内容是否就可以全盘搬进教学设计里？……显然，答案是否定的。笔者认为：从文本解读到教学设计，需要充分考虑文本的教学价值，必须从学生的视角把解读到的内容有效地转化生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动，设计出以学生的“学”为基点的教学活动，全面实现从文本到学本的转化。

那么，在具体的教学设计过程中，我们应该怎么做呢？

一、取舍与鉴选，挖掘教学价值，实现从“万”到“一”的转化

通常，执教者在进行文本解读时，会尽可能查找和课文有关的资料，为教学设计服务。笔者经常发现，很多教师不研究学段目标、不研读文体特征，尤其不把握学情特点，将准备的资料不加鉴选一股脑儿地全部在课堂教学中用上。篇幅很长，罗列得很多，因此教学设计也“塞”得很满，造成了课堂的容量很大，颇有“乱花渐欲迷人眼”的味道。一节40分钟的课，教师通常要忙个不停，总担心预设的内容没有实施，因而把很多训练点变成走马观花，文本解读反而成了教学设计的“绊脚石”。

文本解读是对文本的第一度开发，如果这些内容要变成教学内容，必须进行二度开发与创生。