焦鹏程

对于小学生来说，小学是写作的起步阶段，关注学生喜不喜欢习作，对习作有没有兴趣，研究哪些习作内容、教学方式、评价语言对学生有吸引力、能助力学生习作，比关注学生写了多少字、写得怎么样重要得多。让儿童站在习作课堂的中央，始终从儿童的角度思考习作教学，就能变“习作”为“喜作”。这既是策略，更是目标。

一、设置让儿童感兴趣的习作内容

陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”

想象题材是中年级学生普遍感兴趣的习作内容。我曾经把美国童书作家山姆·史沃普为三年级学生设置的一道习作命题照搬过来让学生写，收到了意想不到的效果。这道习作命题是：你正在和你的父亲走在拥挤的街道上，然后，你的父母开始慢慢地改变形状。你会有哪些反应？你的父母变成了什么样子？接下来发生了什么事？请你详细地描述这种变化的细节，写一篇三段式的故事，要有起始段、中间段、结尾段，每个段落至少要有六个句子，并且注意句号、逗号和分段的作用。

犹如设置的一场奇幻之旅，这些新奇的想法、陌生化的情节，非常符合三年级学生富于冒险的心理特点。学生在类似魔幻小说的“变形记”中，天马行空地想象，尽情体验“冒险”带来的乐趣。有的学生把爸爸变成了一把伞，在雨中静静等待自己，情景温暖人心;有的学生把妈妈变成一只懒惰的大猫，从此“我”与懒猫做斗争，生活气息浓郁;有的学生把爸爸妈妈变成两只怪兽，“我”想尽办法拯救他们，颇具幽默色彩;有的学生把爸爸妈妈变成中世纪骑士，从此成为“我”的骄傲，满满的都是正能量……学生在想象的冒险中，写得无比开心和快乐。