彭爱芬

一、“本真语文”的提出

新课程背景下的语文教学进行了很多的改革与创新，但是综观目前的小学语文课堂，仍然存在诸多问题。

一是学科定位不够精准。尽管现行课标已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法应遵循的原则，但教师在执行的过程中仍然是问题不断。

“重映”现象常见。很多语文课堂，特别是一些公开课，亮点多、容量大、节奏明快、追求创新，可是透过表面的现象看其本质，真正能促进学生语文能力发展的、有实效的课堂并不多见。这类课，往往是凝聚多人智慧，精雕细琢且经过无数次演练，教师上课只是更换一个场景、按预定程序再次“放映”，如果执教者具备较好的经验和表演才能，这节课就精彩无疑了。

“多职”现象常在。语文课的内容被无限扩大，思想教育的，科普知识的，人文常识的……从外显上看不出学科特征，从内涵上没有实现学科教学目标。语文课程的负重越来越大，兼职也越来越多。

二是主体地位不明确。课标强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者，是“平等中的首席”;倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际教学中，教师往往把握不好这个度。

教师引导失责。教师忽视自己不可推卸的引导和规约功能，在课堂上该讲的不敢讲，一味地被学生牵着走，使学生随意展开话题，既浪费了有限的教学时间，又容易给学生造成储存错误信息的隐患。有一些教师主动放弃了自己应有的主导作用，把自己演变成了两种人：一种是“节目主持人”，不用点拨，不用指导，也不用纠正，教师只负责说“串连词”，让“演员”逐一上场，间或几句“真棒！