本刊记者

记者：焦老师，您好！您首次提出“基于‘儿童立场、生活维度、生命高度教语文”的教学主张是在什么时候？又是基于什么样的想法提出的？

焦鹏程：您好！2014年1月，我在教研员履职会上第一次提出我的教学主张。当时的想法还有些不成熟，我有过些许的犹豫。但最终我亮出了教学主张，主要基于两种想法：一是教研员不同于普通语文教师，是教学研究的先行者、教学实践的引领者、能教能研的示范者。余文森教授说，每一位优秀的教师都要学会提炼自己的教学主张，更何况需要引领广大优秀教师的教研员呢！二是提出教学主张是帮助自己提炼，提炼的意义在于促使自己深层次反求诸己、躬身自省，探寻教育教学人生的“中心思想”与未来走向，促成理论阅读与实践思考的融会贯通，帮助我实现从经验向理论、从思考向思想的跨越。

记者：您的教学主张是怎样形成的？

焦鹏程：我的教学主张大致经历了这样四

个阶段：“我是教语文的—我是教学生学语文的—我是用语文教儿童学语文的—我是用语文教儿童学习、生活、完善生命的”，是一个“实践—认识—再实践—再认识”的反复过程。

记者：您将这样的教学主张确定为荆州市

小学语文课堂教学改革的三条主线，又是基于一种什么想法呢？

焦鹏程：提出教学主张后，在2015年一年的时间内，我集中阅读了100本专业理论书籍，深入荆州市管辖范围内的8个县（市、区），尤其是教育教学相对薄弱的乡镇学校、农村学校听了300多节课。……