蔡艳

标点符号是书面语言的有机组成部分，承载着作者的感情。学习正确使用标点符号，对学生理解课文内容、体会文章情感有重要作用。低年级正是学生学习运用标点的起始时期，养成正确使用标点的习惯可以为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。统编本教材在低年级标点符号的教学编排上指向特别清晰，并且把学生需要掌握的标点符号进行了分解与细化，呈现在不同年级的不同课文中，从而使学生的标点学习呈现一种由浅入深螺旋式上升趋势。那么，在低年级教学中，教师怎样才能使学生习得标点符号的基本用法，在平时的学习中正确使用标点符号呢？

一、故事引入，標点激趣

对低年级的学生来说，在标点符号的教学上，教师不要硬性地向学生灌输标点的知识，而要注重对学生学习标点的兴趣的激发，以使学生愿意亲近标点，感受标点符号所承载的意义。

如在学生正式认识标点之前，为了让学生感受到标点的作用与价值，教师就可以把古人巧妙运用标点符号的趣事讲给学生听，然后，再让学生给句子加上适当的标点符号，再读一读。例：

1.下雨天留客天留我不留

2.明年逢春好不晦气

来年倒运少有余财

3.无鸡鸭也可无鱼肉也可唯青菜豆腐不可少不得学费

……

由于低年级学生对标点符号的用法认知比较匮乏，一开始的时候他们可能会对教师出示的句子感到一头雾水，不知道应该从何入手，此时教师可先读给学生听，再帮助他们体会在不同标点停顿下句子的不同意思，最后再让学生以不同的停顿形式给句子加上标点，读一读，感受其意思。