刘晓辉

所谓意象，是指用来寄托主观情思的客观物象。在古诗词教学中，教师从古诗词意象角度展开教学，引导学生品读诗句、想象体悟，能够达到物我两忘的境界，自然感知古诗词意象的真实存在，促进学习认知的自然升级。在古诗词教学中，教师要引导学生学生真正进入古诗词的意境之中，通过对意象的感知探索，自然形成对古诗词的认知。

一、品读诗句，由象入境

品读古诗词，教师应从多个角度展开设计，情感诵读、作者解读、背景了解，都可以给学生带来一些学习启示，由象入境。

1.多元诵读

古诗词语句精练、优美，自然需要有更多的美读相伴，教师在引导学生展开诵读训练时，应在方法技巧方面做一些指导。示范诵读、配乐诵读、合作诵读等，都可以给学生提供诵读启示，教师要在抑扬顿挫的运用上做出必要的解读，让学生逐渐找到诵读的感觉，这样可以有效提升学生学习古诗词的能力。

诵读古诗词需要遵循基本的规律，要在节奏、韵律、停顿等方面做出规范设计，让学生掌握基本的诵读要领，教师要多做示范诵读，为学生提供学习的榜样。如教学四年级下册《宿新市徐公店》时，教师先进行示范诵读，对诵读技巧进行对应介绍：“这首诗描写了一幅生动有趣的村居画面，诵读时要读出灵动感、情趣感，赋予更多热情。先画出节奏和韵脚，注意合理停顿。”接着教师开始诵读展示，并借助多媒体播放音乐和画面，与诵读形成呼应。学生自然进入诵读学习环节，并在尝试诵读的体验中体会意象的存在，建立古诗词的立体印象。……