孙朝红

神话是统编本教材中的重要文体，其内容深受学生的喜爱。结合当下的教学实际，我发现神话类课文教学的最大缺失点就在于忽视了其文体意识，导致课堂教学效率不高。

一、现状：从固有思维到文体认知，神话教学呼吁体裁意识的回归

统编本教材设置了多篇神话类课文，其中四年级上册的第四单元就是一个典型的以神话为主体的单元，包括了四篇中外传统神话故事。通过观察我们不难发现，神话类课文有两个关键的要素，即“故事”与“想象”。其中，“想象”作为神话的本质特点，是将神话与纪实性文本进行区别的重要标志。

神话是一个民族的童年记忆，不仅有着天马行空的大胆想象，还与民族的发展、文明的源头息息相关，与儿童有着天然般严丝合缝的契合力。但很多教师在教学中卻始终没有真正认识到神话的这一特点，导致教学严重偏航，甚至走向了背道而驰的境地。

在执教《普罗米修斯》一文时，教师组织学生观察教材中的插图，关注鹫鹰尖尖带钩的嘴巴和锋利的爪子，然后与普罗米修斯柔软的肝脏进行联系，让学生想象鹫鹰啄食肝脏时普罗米修斯的痛苦，试图引导学生感受普罗米修斯为了人类拥有光明和温暖甘愿自己受苦的精神品质。但此时出现了不和谐的声音：“老师，普罗米修斯跟我们普通的人类不同，他可是神啊，应该不会觉得疼吧？”教师并没有理会这位学生的发言，而是继续组织全班学生通过朗读来展现普罗米修斯撕心裂肺的疼痛感。……