吴春晓

绘本阅读，多被用在小学低年级，借助于图文并茂的阅读方式，来增进学生语言思维、情感表达与想象力的培养。在小学高年级习作教学中，引入绘本阅读，将“画”与“文”结合起来，让学生从“画”中去构思，从表达中去想象，能增长学生的习作自信，变被动习作为主动表达，突破习作之困。

一、借力绘本阅读，从仿写中触动学生心灵

绘本，精美的图画，紧凑、简约的文字，可以为高年级学生提供阅读思维架构，从而化解“动笔难”的问题。在绘本中，多出现“反复”句式，让学生去模仿，激活他们的表达的欲望。如在《逃家小兔》中有对“如果……就……”句式的反复运用，教师可以鼓励学生进行句式仿写，展开对图文的想象，用自己的语言来表达图文的内容。习作不能偏离生活，不能脱离学生的情感体验。在高年级习作中，很多学生苦于没有习作兴趣，对同一习作主题感到乏味。教师要认识到学生内心的情感，激活学生表达的欲望。绘本《亲爱的小鱼》描写了一只猫与一只鱼的爱，表达了猫对鱼缸里的小鱼深切的爱。小猫想尽办法，将小鱼放回大海，自己却在海边无休止地等待。在绘本图画中，蓝绿色的海，满月挂在天水相接处，静坐的猫，望着大海，守候着小鱼的归来。对于该画面的思考与延伸，学生想到了与父母的内心隔阂，静谧的画面，好比孩子望着父母的背影。由此，教师设计习作话题“写给父母的一封信”，让学生将绘本中的爱，由物及人，去表达自己对父母的爱。