朱桂花

2011年《语文课程标准》在阅读实施的建议中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学的过程，就是教师、学生、文本、编者多方对话的过程。在这一过程中，教师要善于启发和引导学生关注文本，积极思维，从而获得属于学生自己的理解和体验，产生个性的欣赏和评价，逐渐形成有个人鲜明特色的阅读策略。这样，学生方能开展独立、自主、有效的阅读，养成终身阅读的兴趣和习惯，从不断的阅读生活中持续获得情感的熏陶、思想的启迪。

一、用善于发现的眼睛去解决学生的真问题

课堂上，我们教师往往要承担课标、教材编者甚至学校特色课程带来的各种教学任务。为了能在短短40分钟的教学时间内实现教学内容最大化，教学效率的最优化，我们往往就会下意识地加快阅读推进的速度，导致忽视了学生关注、思考的内容，只想着将自己的预设环节能够走完。这样的课堂，极易形成教师与学生的思维始终处于不能相交的两条平行线上，最后往往是学生费尽心思地揣摩教师的用意，迎合教师的思想，手忙脚乱地参与教师安排的实践活动……这样的课堂，师生怎么能不累呢？笔者以为，要让学生真正成为课堂教学的主体，积极发挥他们学习的主观能动性，教师就应该彻底改变自己是课堂指挥的角色定位，不再是让学生跟随者自己亦步亦趋，而是或扶或引或推地跟随着学生，在学生思维最近发展区进行巧妙的引导、点拨，让他们自己通过或成功或失败的语文探究实践，积累阅读经验，生成个人理解，获得思想启迪，享受阅读乐趣。