陈绍光

笔者曾带领教研组的同事對日常习作教学进行反思，并深入研究具有可操作性的习作教学方法，让教师在每次教学中真正有“法”可循，让每位学生在每次习作时真正依“法”而述、循“法”而写，写出完整的习作。

具体说，这种习作教学法就是“同题同写”，顾名思义就是在习作教学中，教师围绕写作要求确定一个题材开展习作教学活动，以此为例指导学生撰写一篇完整的习作，并帮助学生掌握此类习作的基本写作方法。

一、同题同写的提出缘由

现行课标在习作部分提出让学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，特别强调学生写作的兴趣和写作的快乐。因此有人认为，“不拘形式首先是文体不限，学生可以记叙、描写、说明，可以写童话、小故事、书信，甚至是小报道等，都按学生自己的想法，想怎么写就怎么写，应该得到教师的肯定和鼓励”。然而教学实践中恰恰是这个“不拘形式”“自主表达”让一线教师在日常习作教学中产生了很大的困惑。笔者认为，“不拘形式”是在学生掌握多种习作方法之后的自主选择，而事实上，从中年级开始的每一次习作训练课，学生还只是初步学习“记叙、描写、说明”等相关习作方法。

因此，我们提出习作教学“同题同写”的主张，倡导教师根据教材要求确定一个习作主题，指导学生围绕相同题材撰写出整篇习作。

二、同题同写的求同之法

1.教师备课阶段写好下水文，不打无准备之仗

下水文是指教师在备课期间，根据要求尝试以学生的心理及视角，再结合所教年级课标要求以及学生应掌握的写作方法和写作技巧，由其本人提前撰写的一篇习作范文。……