佘娟

小学语文教学不仅承载着传递知识与文化、提升语言和表达、培养审美和创造的任务，还担负着发展和提升学生思维能力的重要任务。我们越来越意识到培养儿童的思维能力是语文学科的重要任务。因此，提出“儿童哲学阅读”这一概念，通过阅读引发儿童思考，形成哲学思辨。哲学阅读重在对儿童进行多角度思维能力的训练，重在发展儿童的深度思维，使儿童在未来生活中能够主动“为自己思考”，并“寻找自己的意义”。

一、儿童哲学阅读的基本途径

1.儿童哲学阅读是读者与作者对话的过程

著名作家孙绍振先生说：“阅

读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节。”可见，真正指向理解的阅读必须开启一种读者“在理智上主动参与和作者内在对话的阅读模式”。

如在教学统编本六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课，如果按照人物和事例逐一推进，会使学生的思维在浅水区徘徊。但如果深入把握作者的写作意图和写作方法，就能通过问题的整合设计，将他们的思维引向深水区。教师可将问题设计为：（1）三位科学家是怎样从司空见惯的现象中发现问题的？（2）他们在实验中遇到了哪些困難，是如何对待的？（3）三个事例在写作上有什么异同点？在例子的详略处理上有何不同？这些问题的设计既能引导学生从不同的角度探究人物的精神、品质，加深对文本的理解，又能引发对文本独特写法的关注，使学生深入感受作者的写作意图，探究作者的写作方法。……