张慧

2011年版《语文课程标准》提出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，从而丰富学生的阅读量，提升学生的阅读速度。因此，进入中高年级之后，统编本教材编排了一些具有典型价值的“长课文”，这对于师生来说都是一种挑战。“锱铢必较”，不大现实;放任自流，收效甚微……这些惯性思维下的教学策略和原则，已经不能胜任特意编排的“长课文”教学。笔者结合自身的教学实践，来谈谈对统编本教材中“长课文”的教学思考。

一、依循认知规律，设置精妙的教学结构

学生对文本的感知，一般都是按照“整体感知、深入细节、回归整体”的步骤进行的。所谓整体感知，就是在初读课文时形成最基本的感受，对文本内容、作者特点、创作背景、中心主题等形成积极的阅读期待，并为后续的鉴赏品析做铺垫。深入细节就是采用电影聚焦特写的方法，关注文本中的关键句、核心词，感受其内在的认知意蕴，并从习作的角度进行感知和内化，对作者的素材选择、谋篇布局、遣词造句等进行深入、细致的研究，推动学生认知能力的不断提升。回归整体就是对课文、对学习进行回顾式的总结，既是对文本的梳理和提炼，又是对学习方法的归纳和深化。

以统编本六年级上册《穷人》一文为例，可以紧扣上述三步，展开如下教学。首先，整体感知。明确这篇课文的体裁，相机了解作者列夫·托尔斯泰，概括课文主要内容，初步感受桑娜在收养西蒙两个孩子时的矛盾和纠结内心，体会人物的整体形象，并相机联系题目，为深入把握小说的中心奠定基础。