潘佳丽

教材中有一些篇幅比较长的课文，教师在教学设计处理时，需要建立“长文短教”的意识。如何看待“长文短教”中的“长”与“短”呢？这是个需要深入思考的问题。教师文本解读要“短”，学生阅读时间要“长”;教师学法传授要“短”，学生学习内化要“长”;教师训练组织要“短”，学生实践应用要“长”。作为语文教师，需要发挥主导作用，在教学过程中正确处理“长”与“短”的问题，这样才能取得教学的主動权，培养学生学习的综合能力。

一、教师解读要短，学生阅读要长

课文内容较长，教师不可逐段逐句地讲解，需要有提纲挈领意识，在问题设计时、重点解读时、点拨提示时，都要追求一个“短”字，要做好短时间设计。问题设计要有筛选意识，切准学生学习心理，而且要追求问题设计的集中性、层次性，让更多学生瞬间进入思考环节。重点、难点突破环节，教师需要讲解一些内容，但不能是单纯说教，需要有提炼意识，做到简明扼要。点拨提示时，教师要抓住关键点，进行对应引导，让点拨发挥作用。学生进入自我阅读模式后，需要充裕的时间支持，对文本进行深度解析，也需要方法支持，操作过程相对长一些是非常有必要的。

如教学《北京的春节》（六年级下册）一文时，教师先播放了一则童谣，将学生带入文本阅读环节，对北京的春节习俗展开具体梳理。在阅读提示时，教师分两步展开。第一步是引导学生整体阅读，设计了阅读问题和阅读任务：“快速阅读文本内容。北京的春节给你留下了怎样的印象？……