谈蓉

自然、灵动、唯美、纯真，这是人们对女神所创造的缪斯音乐和缪斯语言的内涵解读。回味这几个关键词，让我想到了学生的习作语言。天真烂漫的儿童理应拥有自然、灵动、唯美、纯真的“缪斯语言”。然而，批改学生习作时，却很少能读到这样的“缪斯语言”，要么是同一素材的雷同反复，要么是好词、好句、好段的生搬硬套，要么是各种牵强附会的经验总结……学生习作仿佛都套上了一种模式。

一、习作课堂“缪斯语言”缺失的成因探析

为什么在学生习作中很难读到“缪斯语言”，看到灵性的火花？笔者以为有以下原因：

1.积累和运用：习作素材的“轻重”不当

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟：”，这句话点明了积累素材的重要性。然而从生搬硬套到进行再创造将其内化成自己的东西需要一个过程，这期间，若是教师能介入，进行有效的指导，学生就会树立运用积累的意识，从而使其习作表达变得丰富。但常见的教师批复往往以“谁摘抄的多”“谁背诵的多”来评定学生积累的优劣，缺乏引导学生如何在习作中运用积累的举措，导致学生的习作语言呈现出“单一模式化，缺乏吸引力”等状态。

2.模仿和创作：习作技法的“轻重”不当

的确，模仿能帮助学生较快地学会文章的立意选材以及篇章的结构安排。但过度模仿的弊端显而易见，即扼杀学生的创造性。在教学中，过度模仿的现象屡见不鲜。首先，琳琅满目的作文集极容易让学生滋长依赖的思想而懒于创造，从而不愿意书写。