郭晓伟

教研教学是课改推进的主要阵地，更是主要手段。在具体的教研教学中，教师在担当组织者、引导者、指导者、教练员的标配角色之前，首先应当是一个合格的学习者、设计者、思索者、思考者。这个先后顺序在教师循环往复的教研教学过程中至关重要，我们须静心笃行。

看过上海特级教师余党绪“研”与“教”的短论“研源于教才有活力；教基于研才有生命力；会教者必能研，善研者才善教”之后，我在学校的教研教学工作中，不断追寻其中的“活力”“生命力”及“能研善研”“会教善教”的本质内涵。

沁县育才小学推进“听说读写演”课改建模以来的几年时间内，一直坚持进行“主题教研—同课异构—说课、听课、议课”活动。同时，作为县域内区域教研领航校，也将这种模式与兄弟学校达成共识并深层推进。我在具体细致的教研教学工作中，逐渐发现并总结了教师中存在的几个难以突破的瓶颈，同时也结合所观、所学、所知想出了一些对策，提出了“关注学生课堂生成，是教研教学的灵魂”的观点。

解决好课改过程中普遍存在的“心形分离”“魂不附体”的严重不良倾向

课改后的课堂，一块黑板变成多块黑板；座位“排排座”变成“围桌座”；师生的基本状态从“教师讲学生听师道尊严”变成“教师问学生答平等民主”；教案变成“学案、导学案”……这些都是进行课改、推进课改必要的“形体方式”，它更有利于学生在课堂教学中“自主、合作、探究”。那么，在此基础上，课改课堂的“核心”或“灵魂”是什么呢？