周洪宇, 刘训华

(华中师范大学 教育学院, 湖北 武汉 430079； 宁波大学 教师教育学院, 浙江 宁波 315211)

中国教育史学从设立新式学堂、开设师范教育教育史课程和开展学术研究以来，已走过120年的发展道路。在学科发展的诸多参照性指标中，知识筑垒和人才队伍是两个最根本性的因素，而专业化又是建构学术领地的重要因素。当前，教育史学面临新的学术发展形势，系统性梳理中国教育史学科百年来专业化的形成之路，总结其在学术传承中的经验教训，具有重要的学术价值和现实意义。

一、 知识与教材： 1901年开端的教育史学专业化

专业化是一个社会学的概念，一般是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。[1]25通过形成具有共识的研究领域、组织化学术团体、共同性学术标准而成为学科专业化的必然过程。专业化是中国教育史学发展的必然选择，是学科发展走向成熟的前提和基础。

中国教育史学的形成有两个标志： 一是学校开设了中国教育史课程； 二是有了对中国教育历史的专门研究，尤其是有了中国学者自己撰写的中国教育史著作。[2]33中国教育史学来源于教学和研究的需要，教学的产物就是教材，研究的成果就是学术著作。

1901年是中国教育史学的元年。在这一年，由罗振玉、王国维主编的《教育世界》杂志收录了日本学者原亮三郎编、沈竑译的《内外教育小史》一文，基于教学需要该译文中出现了“教育史”一词，所以1901年应作为中国教育史总体性的起点。……