付永昌 蒋大霞

教师专业发展是指“教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程”[1]16。近年来，学者围绕教师专业发展这一议题展开了研究，其中对小学教师(包括乡村小学教师)专业发展的探讨业已成为热点。例如，马多秀分析了乡村教师职业缺乏吸引力的缘由：“城乡教育发展不平衡、乡村学校的办学条件相对较差、优质教育资源配备不足、教师的福利待遇不高，以及乡村交通地理条件不便等。”[2]

学术界目前的研究多集中于乡村小学教师工作价值和专业特性，缺乏对乡村寄宿制小学教师专业发展的专门研究。所谓乡村寄宿制小学，是指“在我国偏远山区的乡镇中心完小及以下教学点，主要针对乡村地区地理条件艰苦、先天条件恶劣、学生离家远、留守儿童较多等情况，为他们提供学习、食宿的小学”[3]3。随着我国中小学布局调整、撤点并校的逐步推进，乡村寄宿制小学近年来逐渐成为研究的热点，但研究成果多为博硕士研究生的学位论文，鲜有期刊论文。在振兴乡村教育的当下，对乡村寄宿制小学教师专业发展有进行深入探讨的必要。

一、乡村寄宿制小学教师专业发展分析框架的构建

美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的生物生态理论认为：“个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。”[4]借鉴布氏的生物生态系统理论的研究框架，本研究构建了乡村寄宿制小学教师专业发展研究的“三维”框架，将影响乡村寄宿制小学教师专业发展的生态系统划分为自身环境、学校环境和社会环境三个维度17个因素。……