漆小鹏 蒋鸿辉 齐亮 游维雄

【摘要】依托OBE（Outcome based education， 成果导向教育）教育理念，致力于材料学科高端人才培养改革创新，通过一个目标定位、两类实践、三重保障、四项建设，解决了材料学科研究生创新能力培养过程中学科导向培养目标与学习者目标导向培养的差距性、学生知识积累与能力发展脱节等具体问题，探索出一条适用于区域性大学研究生创新能力培养与学科发展相结合的特色之路。

【关键词】OBE理念  学科发展  创新能力培养

【基金项目】江西省学位与研究生教育教学改革研究项目，项目名称：“双一流”视域下区域性大学材料类研究生创新能力培养模式研究（项目編号：JXYJG-2018-126）。

【中图分类号】G643   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0166-02

我国从20多年前开始对高等学校进行重点建设，从“211工程”到“985工程”再到“双一流方案”的出台，反映了这项国家人才培养战略的重大调整。“双一流”建设内涵丰富，从人才培养角度来看，高水平的研究生教育在“双一流”建设中具有重要的地位和作用，研究生教育的一个重要内容和重要指标就是研究生创新能力的培养[1-2]。在当今“双一流”建设、研究生招生规模持续扩大、培养环境、社会需求和考核体系发生较大变化的背景下，高校应结合自己的办学特色，对研究生毕业时的能力水平清晰定位，设计科学的培养结构，从这个层面看来，OBE可以视作教育范式革新的引领[3-4]。

一、OBE教育理念概述

成果导向理念即OBE理念，源于20世纪50年代的美国，是美国教育制度改革的产物。它以成果教育为基础、以学生为中心，其教育论涵盖教育目标理论、能力本位教育、精熟能力培养、科学评价等原理[5]。自1981年Spady提出了成果导向教育理论以来，成果导向教育已经成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流OBE理念进入实践框架，它所推崇的理念核心是教育应聚焦于确保学生获得实质性成功，教育行为的组织应由学生产出驱动[6]。

明确定义学习者预期产出效益是OBE工程教育理念的核心模块[7]，我国的研究生教育以OBE理念指导研究生人才培养的时间比国外发展历史较短，但近年来发展迅速，研究生学习产出能力的培养得到了普遍的重视。北京理工大学提出“以大平台，大团队，大项目为依托，将科研与教学相结合”的研究生培养机制，重点培养研究生在科研实践中创造性解决问题的能力[8]。哈尔滨工业大学提出以研究生创新思维培养为核心，构建了集散式教学、三段式指导、分类式培养的研究生培养模式，对研究生形成全方位、立体化的培训[9]。西北工业大学提出“翱翔创新计划”五大工程，以这五大工程建设为抓手，全面构建研究生创新能力培养体系[10]。

区域性大学强调立足于当地的资源、文化等区域特色进行科学研究。目前，江西理工大学着力于结合区域性特色，实际运用OBE理念培养研究生的创新能力，打造高性能有色金属新材料、稀土磁性材料、稀土发光材料、钨基功能材料、新能源材料及器件等方学科方向建设，培养集科学研究及产出能力为一体的创新性人才。

二、基于OBE理念培养研究生创新能力的探索与实践

研究生培养质量关系到区域性大学的学科发展能力、自主创新能力及服务区域经济发展的能力。江西理工大学OBE理念将学习成果聚焦为转变型OBE，即成果界定不拘泥于学科专业课程内容课程分数的高低，而是为达到专业技能成果转化过程中的项目实施、科研实践创新平台的搭建等。

（一）明确定位

OBE理念指导下的研究生创新能力培养，首先推敲的是研究生培养的核心内容，即人才培养类型的定位。明确当前研究生教育的核心目标是通过创新能力的培养，提升研究生人才培养质量。实践体系、保障体系、平台制度建设等各个方面都围绕该目标共筑培养体系。

（二）两类实践

OBE提倡利用多方资源创设丰富教育环境。纵向科研实践和横向科研实践这两类实践为学生提供充能资源。纵向科研平台实践基地具有丰富的教师资源和良好的教学科研平台，理论基础雄厚，与横向科研平台实践基地开展铜、稀土、钨和新能源等技术领域的产学研用无缝对接，协同培养研究生。目前材料学科与鹰潭市共建江西省先进铜产业研究院，与赣州市共建新能源汽车研发中心，中国“稀金谷”新材料研究院;与江特锂电、赣锋锂业共建江西省锂离子电池材料工程技术研究中心，东旭光电共建江理—东旭先进碳材料技术研究院，取得了显著的成效。

（三）三重保障

1.培养方案和教学体系的保障。OBE培养方案和教学体系是构建研究生知识结构和能力的基本框架与保障，成果导向理论要求教学行为是围绕学习产出而展开。将研究生的学习成果或顶峰成果设置为逻辑起点，逆向设计教学内容、开展教学活动，引导材料学科研究生创新能力培养进行设计，培养出具备符合社会行业需求的知识结构、解决实际问题能力的人才。创新教学形式，依据当下材料行业的发展需求，提倡以研究或企业中存在的实际问题为中心进行专题研讨式教学，培养学生的质疑和探究精神，鼓励研究生独立思考和发现问题。

2.学术环境的保障。OBE强调实现学习产出（realizing），对于教师的教学方法和内容无框架性限制，阶段性期望成为教师对研究生的指导定位，研究生创新能力的培养需要在适合创新的环境下，创设研究生创新能力培养的重要外部条件。导师及学科设立专项经费资助研究生赴国内外参加高水平学术会议，与中科院等科研院所进行联合培养，推荐优秀研究生赴国内外一流高校、研究机构攻读博士学位。学科还定期聘请国内外知名教授和企业家来材料学科举办学术讲座、开设短期课程等，使研究生能更好了解学术前沿和企业发展动态。同时材料学科通过举办研究生交流活动，使学术讨论更加活跃和常态化，也给研究生一个学术交流的平台，学生可以更好地了解材料学科领域的前沿动态，提高学术研究和探索的兴趣，为进一步的创新性研究奠定良好的基础。DBF325F8-402B-4818-AB45-ED577340AA49

3.激励机制的保障。OBE中，学习产出评价（Assessing）依赖有效的激励机制的建立。根据学生阶段性目标的达成，及时调配资源。除学业奖学金、国家奖学金、省政府奖学金之外，材料学科还设立研究生“科研创新基金”“创新创业专项”“企业创新奖学金”等鼓励研究生瞄准材料学科前沿和企业实际存在问题，创造高水平的研究成果。以此强化研究生协同创新能力培养，激发研究生学习积极性和创造性。

（四）四项建设

围绕着OBE“学习产出”核心，材料学科从师生、校企等多方利益协同角度，结合本专业区域性优势，从软件、硬件层面，专业适用、实践能力方面推动创新人才的创新培养。

1.导师队伍建设。从国内外的研究生培养现状来看，研究生导师在研究生培养过程中起着极为关键的作用。材料学科积极建立和完善引导、评价、竞争及基本保障等四种机制。材料学科以学科带头人为核心，结合高性能有色金属新材料、先进稀土及钨基功能材料、新能源材料制备及应用学科特色科研方向，通过引进与选留、教学与科研、使用与培养相结合的方法组建多学术方向教师学术指导团队，拓宽研究领域和研究深度;以学科团队为依托，发展教学内涵与外延;以科研项目为平台，整合、优化现有软硬件资源;以博士生和硕士生为主体建立阶梯小组，指导研究生拓展个性化能力。

2.研究生培养规章制度建设。规章制度的建设是规范高校和学科办学行为、提升办学水平的重要措施，也是研究生创新能力培养的重要保障。制定了《江西理工大学硕士研究生培养方案总则》《江西理工大学材料学院硕士学位授予细则》，规范管理研究生的培养工作、学位论文工作、论文答辩与学位授予等各个培养环节。制定和完善了《江西理工大学材料学院奖学金评定工作细则》《江西理工大学关于研究生延期答辩有关问题的暂行规定》《江西理工大学优秀研究生毕业论文评定办法》等一系列研究生培养规章制度，切实保障研究生的培养质量。

3.特色科研平台建设。材料学科平台建设注重将学科特色和材料创新人才培养与特色科研平台建设有机结合起来，实施“大材料共通共融”战略方针，搭建了金属材料、材料成型、无机非金属材料、材料化学、材料物理等材料类专业交叉融合平台，构建了材料、资环、冶金、化学、信息、机电等多学科协同创新体系，依托国家铜冶炼及加工工程技术研究中心、国家离子型稀土资源高效开发及利用工程技术研究中心以及材料学科各类省部重点实验室，为特色科研平台建设提供了基础。

4.研究生联合培养基地建设。学科与新余钢铁集团有限公司、江西江特锂电电池材料有限公司、赣州富尔特电子股份有限公司等单位建立了研究生联合培养基地，为研究生参加实践锻炼提供较好的平台，经过学生具体实际问题的解决和处理，从某种程度上能满足学生实践能力的培养。除此之外，材料学科还与中国科学院宁波材料技术与工程研究所、中国科学院厦门海西研究院、北京钢铁研究总院、北京有色金属研究总院国内一些高校和研究院所联合培养研究生，发挥各自学科优势，共同促进研究生创新能力的提高。

三、江西理工大学运用OBE理念培养研究生的成效

江西理工大学在实施OBE中，预期“学习产出”成为领航，课程教学目标相对弱化，学习者的学习内容和空间极具弹性。通过本成果的实施，研究生的创新能力和创新意识得到极大的提高。研究生根据研究方向积极思考问题，创造性地提出相关解决方案，并申请了各类项目课题，每年材料学科研究生主持的创新创业项目30项左右。尽管对研究生的学习目标、高层次能力未进行量化分解，兴趣、知识、项目研究成为诱导因素，材料学科研究生发表的高档次论文大大增加，有力地促进了学科建设和发展。

参考文献：

[1]季卫兵.高校研究生创新能力培养的价值误区及其重塑[J].黑龙江高教研究， 2015（1）： 154-157.

[2]赵群，李智敏，黄伟，卢琳. 理工类硕士研究生创新能力培养调研[J].创新与创业教育， 2017，8（4）： 74-78.

[3]H. J. Dejager， F. J. Nieuwenhuis. Linkages between total quality management and the outcomes-based approach in an education environment[J]. Quality in Higher Education，2005， 11（3）： 251-260.

[4]李峻， 陈鹤鸣.美、德、日三国研究生创新能力培养方式比较与启示[J]. 研究生教育研究， 2013（1）： 85-90.

[5]申天恩.成果导向教育理念指引下的人才培养方案核心问题分析[J]. 教学研究，2017（4）：53-57.

[6]Spady W G. Marshall K G. Beyond Traditional Outcome-based Education[J]. Educational Leadership，1994 （2）： 65-75.

[7]唐波，张媛媛，李甜甜.OBE视角下独立学院教学质量评价体系的构建[J].教育观察，2018，7（21）：114-115.

[8]杨静.教研结合培养研究生的创新能力[J].实验技术与管理， 2016，33（3）：26-29.

[9]王宇，赵贞，陈刚，裴健，孙净雪. 研究生创新能力“立体”培养的探索与实践[J].实验技术与管理，2018，35（9）：165-168.

[10]王海燕，李春科，林欢欢，肖敏.研究生创新能力培養体系的构建与实践[J].学位与研究生教育，2016（11）：28-32.

作者简介：

漆小鹏（1977年-），男，汉族，江西高安人，博士，副教授，研究方向：研究生教育与管理方面。DBF325F8-402B-4818-AB45-ED577340AA49