陈瑾

摘要：随着以计算机和网络通信技术为核心的人工智能技术的飞速发展，数字化和智能化已成为新时代企业的特征，为了提高会计专业学生的职业能力，满足新型智能财税技能的需要，职业院校会计专业课程教学改革的研究显得尤为迫切。本文以职业院校会计专业为例，力求技术创新，打破职业教育发展瓶颈，从课程教学改革的研究意义、目标、内容和具体实施途径出发，进行了初步探索。

关键词：智能财税;1+X;会计专业;教学研究

Research on Accounting Course Teaching from the Perspective of Intelligent Finance and Taxation

Chen Jin

（Dalian staff and workers University， Dalian， Liaoning Province， 116033 China）

Abstract：With the rapid development of artificial intelligence technology with computer and network communication technology as the core， digitization and intellectualization have become the characteristics of enterprises in the new era. In order to improve the professional ability of accounting students and meet the needs of new intelligent financial and tax skills， the research on the teaching reform of accounting courses in vocational colleges is particularly urgent. Taking the accounting major in vocational colleges as an example， this paper tries to make technological innovation and break the bottleneck of vocational education development， and makes a preliminary exploration from the research significance， objectives， contents and specific implementation ways of curriculum teaching reform.

Key Words： Intelligent Finance and taxation; 1+X;accounting profession; Teaching research

1 智能財税视角下会计课程教学的研究背景与意义

21世纪是数字化、网络信息化的世纪，社会的信息化必然会带来教育的信息化，近年来，人工智能（英文缩写为AI）技术的飞速发展使得社会出现显著转折，社会面貌、经济效益、人们的思维方式和生活方式发生剧变，AI逐步替代了大多数岗位的工作。会计学专业作为我国职业教育的一个传统学科专业之一，已初步形成了较为完整的专业课程体系，但是，由于该专业的人才市场潜力较大，以AI技术智能替代传统手工的录入，原始票据通过OCR识别实现自动采集、记账凭证和账簿自动生成、财务报表及税收能自行申报等把工作流程加入到程序中的机器人流程自动化系统和智能财税一体化平台的成批投入开发，大量高度重复、单一的财税业务通过虚拟财税机器人能快速、及时地进行处理，工作业务流程自动可视化，数据较之人工更精准、全面，既把众多会计从业人员从繁重枯燥的企业基础性财务工作中解放出来，又给财务管理者自身提供了更为广阔的职业价值链和创造发展空间。

智能财税是移动互联网、大数据、人工智能、云计算和物联网等被现代信息技术赋予新的领域而综合发展形成的一个现代财税新业态。很明显，会计核算与管理工作的流程不能孤立地进行，必须直接融入整个企业财务制度管理工作流程的发展洪流，这样才能成功[1] 。传统的会计手工、电算化及实训的教学方法都已经不太能适应移动智能财税管理时代的快速发展，在这种条件下职业院校培养的学生往往缺乏综合性技能训练和较高的信息素养。因此，在当前形势下，研究如何利用现代信息技术及智能财税教育平台提供丰富的资源，如何有效地运用AI技术满足教学改革的迫切需要等就具有重要的战略意义，该项目的研究成果可以用于深化“三教”教学改革，全面提高教师的教育技术应用能力，促进智能财税在教学中的有效结合，在大数据环境下创建高效的教室，提高学生的专业水平，从而向社会和企业输送高质量的“业财税一体化”创新型会计人才，同时也将激发企业专家和技术人员参与职业教育的动力，充分调动社会力量开展职业教育的积极性，有利于促进产教结合教育机制的不断丰富和完善，形成多元化的办学模式。

2 研究目标

我国目前以专业学科理论为研究中心的一个学科结构庞大的规划体系，强调各个学科的完整，导致在职教专业课程学科编排上普遍出现了重学科理论、轻学科实践的不良倾向，使职教专业课程逐渐失去学科特色。由于各职业院校的教学管理手段和培训方法未能够紧跟会计业务实施环境的新变化而及时调整，包括学生实习工作所在单位与财务部门实际工作管理环境的种种限制，使得会计专业学生难以及时取得真正令财务人放心满意的实习效果。另外，职业院校的大部分会计专业教师都是每年从高校直接分配到学校的，他们的实践经历缺乏，也导致了教学效果的不佳。183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573

基于以上几点问题，文章主要依托我国现代会计信息网络技术的巨大优势，结合中联教育开发的业财税一体化智能财税平台，力求通过教学探索研究，转变传统会计专业课程的教学模式，遵循“会计职业的成长规律和企业成长规律”，改变“教师、教室、教材”为核心的教学特征，秉承基础理论与业财税一体化的有机结合，以会计职业的各个典型财务工作实践任务过程为实训核心，将会计专业理论能力与关键业务能力的综合培养、学习理论过程与实际工作实践过程融为一体，实现相关联的基础理论财务知识、专业知识、专业技能、法规、工作流程、工作情境、工作场所、沟通、资料查阅及工作标准等内容的“业财税”理实一体化的教学。弥补课堂教学的局限，以学校实训基地、校企合作单位为教学实践场所，创设真实的工作情境，同时采用先进的信息化教学手段，探索一系列满足智能财税视角下会计实际教学需求的新型教学模式和教学方法，实现从教學内容到教学手段和方法的创新，促进学校教学质量和学生综合素质的提高，同时响应国家号召，促进“1+X智能财税初级证书”的实施，转变与更新教师的教育理念。

3 智能财税下会计教学研究的主要内容

（1）研究智能财税与会计教学资源的有机融合，促进教学方法与学习方法的改革，改变传统的教学方式，优化教学设计和活动过程。“1+X智能财税”初级证书以“服务型财务共享中心”的基础操作和基础业务处理技能为主，主要考核学生对财税业务的智能处理，要求具备财税核算能力、服务办理能力和智能应用能力[2]。目标是中职高年级、高职低年级考生能迅速上手，能运用服务型财务共享中心的核算、税务平台和基础财务机器人工具，把握不同行业企业与不同业务的识别;能完成智能记账云模式的期初建账、票据录入、财税审核、档案管理和金税师模块下的纳税申报，教师在教学过程中要侧重云平台模式下的全流程处理，由于票据均来自真实企业真实业务，平台操作方法简单，因此会计教学中应着重培养学生的职业判断、方法积累和应变能力。

（2）研究将信息技术和会计课程内容、课程设计有机结合，校企合作，建立与信息化相适应的教学资源库，教师能够灵活选取、运用素材库，学生能够运用信息资源、信息技术自主开展研究、交流、解决问题等学习活动。“1+X智能财税”进入课堂后，应依靠新的业财税一体化创新型人才质量培养方案，结合公司职位的需求，整合财务与税收共享、服务共享和财务云智能技术知识应用，校企共建共享资源库，优化课堂教学设计，服务于校企双主体教学和学生的自主学习。

（3）研究并建立新型财务管理模式和运行机制，在云数据背景下积极有效地促进AI技术与1+X智能财税初级及中级课程的整合，人机协同共生，从而实现职业院校会计人才的拓展培养目标[3]。在智能财税的大背景下，要求职业教育培养的人才必须具有T型知识结构，即财务要有“会、税、审、管、投融资”的深度，业务要有供产销及工艺流程的广度;同时，需要具有组织数据收集、分析、可视化展示以及使用智能工具的能力，因此，有必要扩大会计的智能范围，重新定义职业教育会计人才的思维方式[4]。第一，需要变更会计的职能范围，核算与监督不能再作为主要职能，应该拓展到智能财税思维。第二，学会应用AI技术，应该跳出会计电算化软件如用友、金蝶等的简单化操作，使用机器人流程自动化系统对会计知识体系进行智能化的设计和管理。第三，职业院校尚需认识到企业的外在环境与业务管理流程间的联系，对业务与财务、决策与财务进行深入的调研，力求在“万物互联+万链互联”中对会计精准定位，把其服务的职能范围拓展到多维会计数据。

4 开展智能财税会计教学改革的实施途径

为了更好地适应时代与满足新的人才质量培养规划的要求，职业院校的教学改革可以从以下几个方面具体实施。

（1）大多数职业学院对会计专业人士的培养目标已经过时，尚未结合智能财税背景有效拓展，进行新的定位，核心课程结构依然以核算、税务助理和审计助理等为主，未能与大数据时代下新型管理型人才需求接轨。人才培养职业教育教学改革的根本目的就是不断提高专业人才的质量。企业对职业院校毕业生群体质量的就业总体素质评价的主要目的是用于评价这个群体质量是否已经能够很好地适应国家、社会和就业市场的发展需求。大数据时代下，职业院校不但要注重提高学生的会计专业能力和职业综合能力，更多还应该注重提高学生的会计信息化专业素养，中高职院校一定要严格参照教育部标准制定的“1+X制度技能考核服务标准”，制订新的业财税一体化专业人才培养计划，使各级会计职业技能服务水平考核标准和会计职业教育专业教学标准实现精准接轨，不同专业层次的会计职业技能服务水平目标应与不同专业阶段的会计职业教育人才培养目标和核心知识课程的专业学习能力目标相协调与适应，在有效保障会计专业基础教育质量的同时，补充新的智能财税知识，将“1+X制度”作为职业技能服务等级（初级或中级）资格证书的培训要点，将社会企业共享初级代理实务、外包代理服务、企业财务管家等考核内容，加上企业实训场地、教学活动组等形式和一批具备初中级培训资格的专业师资队伍纳入智能财税会计专业人才培养方案中进行统筹安排，作为职业院校学历教育的知识补充和技能拓展，完善“能力递进、课证融通”的新型会计专业人才培养模式。

（2）会计专业核心课程应课证融合，尽快实现与智能财税“1+X”等级证书的知识相对接。为了适应新时代会计人才转变和发展的要求，中高职院校会计专业课程应尽快对接“1+X”证书，创新课程教学内容，实现核心课程的财务共享智能化。大部分会计教师习惯于讲解供产销流程下填写审核原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制报表并进行报表分析的手工记账处理程序，在财务软件的运用和学习上又侧重于操作步骤的详细讲解，而会计综合实训通常是在进行学生分组分岗的基础上，结合会计基本技能和理论知识，以设定小组工作任务的方式，完成手工记账并通过财务软件进行业务资料的录入和证簿表的输出[5]，这样的教学往往缺乏真实的企业材料和票据，并且将学生局限在了企业内部，忽略了企业的外包、企业和工商、税务、人社机构等的业务往来、资质证照业务管理及企业财经综合性的事务管理等，可以采用校企合作企业的真实业务，对不同类型工作领域的岗位群，分解若干典型工作任务，尝试将传统的《基础会计》《财务会计》《会计软件应用》等课程融入大数据共享、RPA财务机器人的运用和社会共享外包事务等，通过“票天下”“财天下”“金税师”三大模块，将业务、财务和税务有机结合起来，使学生了解会计数据之间的传递流程，多视角感受不同的经济业务对财务和税务的影响，使学生在顺利通过“1+X”证书的基础上，从传统的核算思维进阶到会计的管理思维，实现从传统财税向智能财税的转型升级，以满足企业财务管理岗位群，核算、税收、票务管理岗位群与财务共享信息组的需求。183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573

（3）将产业实践融入教学，共同开发智能财税一体化平台，依托企业真实案例，共建共享教育信息资源库，促进教育链、人才链与产业链的有机结合，加快产教协同的落地[6]。大力深化校企双向主体教学，专家进课堂，师生进企业，将不同企业、职场和不同岗位的企业用人标准融入职业教育教学的全过程，依托企业的真实案例，共同开发业财税一体化平台，共建信息资源库，协同育人，推动实现学校人才培养计划与市场和企业需求的精准合轨。以合署办学的大连职工大学、大连商业学校会计专业为范例，该校在场景融合的理念下，以“弘扬工匠精神，深入践行现代学徒制续航精英选拔”為主旋律，启动了商友精英财务工作室，借学校经营型实训基地——“商校街”，为学生提供创业孵化平台，由校领导和各系主任牵头，聘请了一批政治素质过硬、财务经验丰富、责任心较强的企业专家为师傅，“做中教、做中学”，采用工学结合的方式为商校街的点石摄影、商友简餐、潮流饮品、咖啡海洋和精品茶馆等校企合作项目提供业务、财税及税务方面的服务，优先实现了教室和实业直通的产教融合机制，同时，企业专家与资深教师深入研究智能财税，在实际岗位和人才需求的前提下，共同开发业财税信息资源库，产教协同，让综合实训课程成为企业上岗的过程，将智能财税落到实处，实现了针对性培养、全面学习、全过程指导、情感交融等诸多优势，为东北区域现代服务业技术技能型人才培养做出了贡献。

（4）改革教师培训机制，加大线上线下智能财税人员培训的经费投入，教培融合，为智能财税视角下的会计教学和研究提供保障。教师担当着教学设计者、实施指导者、学习成果评价者等多重身份，教师的业务水平直接影响到学生的就业质量，会计传统教育教学资源的开发建设团队主要将精力集中在基础会计、财务会计和会计软件应用等课程，在智能财税的背景下，教学团队对新的业财税一体化智能平台的运用能力、科研开发能力、新旧课程整理与融合的能力均未完全适应当前形势的发展需要，据中联集团科技有限公司的反馈，截至目前，全国职业院校在智能财税师资培训的数量和质量上还远远不够。随着人工智能时代课程改革和发展的需要，迫切要求各大职业院校迅速改革教师培训机制，加大智能财税人员培训的经费投入，教师团队应积极主动的更新和拓展自己的知识结构，通过中联集团开设的线上线下智能财税初中高等级证书的师资培训，提高利用现代信息技术收集、过滤和处理信息的能力，培养开发和整合课程的能力和指导学生进行研究和合作学习的能力等。

5 工作展望

通过深入的研究和实践，需努力实现3个突破。

5.1观念上的突破

智能财税与会计传统教学的整合，在大数据时代，这是培养新的会计人才的必要途径。通过各项校内外理论学习和线上线下智能财税师资培训，树立了职业院校教师们的现代会计教育新理念，培养了学生收集、组织、分析和使用会计信息的能力，为学生的可持续发展奠定了较为扎实的基础。

5.2方法上的突破

改变了以教师授课为中心的传统教学结构，依靠智能财税平台和产教协同基地，创建了一种新型的教学结构，它不仅可以让教师兼顾扮演教学主导和企业领导的角色，而且可以让学生在项目的驱动下模拟体验真实的企业会计岗位，实现了师生互动和场景融合，整体优化和突破了职业教育的传统教学方法。

5.3教学手段上的突破

教师应继续改变传统的单一教学方式和教学方式，充分利用现代教育技术和信息技术，合理配置现代教育技术和设备，引进构建中联集团、厦门科云信息科技有限公司与北京正保等企业的智能财税软件平台，以达到优化教学过程，提高教学效率的目的;还需紧跟时代需求，响应国家号召，继续更新教学观念，与时俱进，克服困难，认真总结经验，深化课程改革，使会计专业教学更加贴近学生、贴近社会、贴近市场，把职业教育做实、做优。

参考文献

[1]崔怡娟.人工智能、大数据在财税领域的应用[J].黑龙江科学，2019，10（15）：100-101.

[2]杨汇凯.1+X证书制度的思考——以1+X智能财税为例[J].中国乡镇企业会计，2020（12）：226-227.

[3]罗云凤.1+X智能财税证书试点的教学研究与实践[J].财会学习，2021，10（28）：166-168.

[4]景洁.智能财税背景下会计人才培养现状浅析[J].财讯，2020（8）：61.

[5]殷慧敏.基于“1+X智能财税”的综合实训课程改革与建设[J].现代商贸工业，2020（18）：164-165.

[6]黄丽丹.面向财务过程的智慧课堂教学研究[D].临汾：山西师范大学，2018.183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573