卢伟

【摘要】目的：了解卫生高职院校教师企业实践的现状，为教育决策者提供参考及政策思路。方法：采用自行设计的调查问卷，对117名在职教师进行问卷调查，并对结果进行分析。结果：97.44%（114）的教师表示“参加过”或“未参加但即将参加”教师企业实践;教师企业实践最大的阻碍因素是“在企业实践时缺少归属感（92.31%）”;教师参与企业实践的目的排在前两位的是“知识更新（79.49%）”与“经验积累（71.79%）”;教师企业实践的考核形式以“撰写实践报告（69.23%）”为主。结论：教师企业实践的完成度较好，教师对企业实践有积极正向的认知，但实践中缺乏主动性与归属感，教师企业实践模式还有待进一步完善。

【关键词】卫生  高职院校  教师  企业实践

【基金项目】苏州高等职业教育教改研究课题（SGJGB0210）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0025-02

2006年教育部出台了《职业学校教师企业实践规定》等相关文件，明确了专业课教师企业实践的具体规定[1]。而医学作为一门实践性极强的专业，教师更需要紧密联系临床，从而将最先进的临床知识带给学生[2]，因此卫生类教师企业实践的研究显得尤为重要。本研究对卫生高职院校教师企业实践现状进行了调查，以发现存在的问题并提出相应对策。

1.对象与方法

1.1研究對象

2020年8月至10月间采用目的抽样的方法，对某卫生类高职院校的117名在职教师进行问卷调查。研究对象入选标准：①在职教师。②自愿参加本研究。排除标准：离岗、退休等非在职教师。

1.2 调查方法

1.2.1 调查工具。在参考相关文献[3-4]的基础上制定《高职院校教师企业实践激励机制调查表》，调查表由两部分内容组成：①一般人口学资料，包括性别、年龄、职称、工作年限等基本信息;②教师企业实践现状调查，包括对企业实践的认可度、实践形式、目的、考核形式及学校政策支持等;调查表内容经5位具有10年以上卫生类管理经验或教育经验的老师审阅，调查问卷的专家内容效度指数CVI为0.948。同时，随机抽取15名老师并于2周后对其进行重测，两次调查结果各部分相关系数为0.812～0.913，总体重测相关系数为0.863，问卷具有较好的稳定性。

1.2.2 调查方法。采用电子问卷的形式发放，本次共发放问卷119份，回收119份，回收率100%，其中有效问卷117份（对于填写时间低于2分钟及超过15分钟的问卷定义为无效问卷），有效率98.32%。

1.3统计学方法

采用SPSS19.0软件进行数据分析，对一般资料、教师企业实践现状均采用描述性分析。

2.结果

2.1 一般资料

调查对象的年龄27～58岁，平均（37.64±8.51）岁，工作年限2～38年，平均（12.87±10.24）年。性别：女108人（92.31%）、男9人（7.69%）;学历：本科42人（35.90%）、研究生及以上75人（64.10%）;职务：初级及以下33人（28.21%）、中级48人（41.01%）、高级36人（30.77%）;双师型教师111人（94.87%）、非双师型6人（5.13%）。

2.2 教师企业实践的阻碍因素

教师企业实践的阻碍因素中，排在前三的分别是在企业实践时缺少归属感108（92.31%）、实践与学校其他工作冲突57（48.72%）、难以权衡家庭与实践的关系36（30.77%）。

2.3教师企业实践的目的（见表1）

2.4教师企业实践的考核形式（见表2）

3.讨论

3.1.1教师企业实践的完成度较好，但实践中缺乏归属感

本次调查发现，97.44%（114）的教师表示“参加过”或“未参加但即将参加”企业实践，这表明调查对象较好地完成了教育部《职业学校教师企业实践规定》等文件的内容。但同时在教师企业实践的过程中也存在一些问题，如教师企业实践最大的阻碍因素是“在企业实践时缺少归属感（92.31%）”，这与刘莉[5]、李兰[6]等人的研究结果一致。

教师在企业实践时缺乏安全感的原因：①教师从教学环境走向临床环境需要有一个适应的过程，但教师企业实践时间一般较短，往往刚刚熟悉环境就需要结束临床实践;②临床一线工作节奏紧张、时间紧迫，即使安排了临床带教，往往也没有办法全程细心带教，教师会自觉孤独、无所适从;③教师缺乏临床工作经验，操作不熟练，临床带教往往由于保险起见多为实践教师安排基础操作，将教师当成实习生甚至客人看待[7-8]。

3.1.2教师对企业实践有积极正向的认知，但主动性有待提高

教师参与企业实践的目的中，“知识更新”与“经验积累”分别占到了79.49%（93）及71.79%（84）;同时，教师对企业实践的主观感受中占比最大的是“自身认为很有必要参与企业实践48.72%（57）”，这些都表明教师对企业实践有比较积极正向的认知，明确教师参加企业实践的意义。

同时研究结果也表明，教师企业实践的目的中“职称评定与晋升需要”占比最大，达到82.05%（96），这表明教师在企业实践的过程中缺乏主动性。分析原因如下：①教师多利用寒暑假进行企业实践，这与原本利用假期进行身心调整的状态相矛盾，使教师不能以最好的状态进入新学期的工作[8];②缺乏合理的激励机制。学校多将教师企业实践作为职称评定、晋升等事项的硬性指标，缺乏对教师生存、发展及相互关系[9-10]等方面的激励，无法激发教师内在动力。

3.1.3教师企业实践模式趋向成熟，但考评模式需进一步完善

随着“双师型”教师队伍的强大[11]及教师企业实践相关文件[1]的出台，教师企业实践模式逐渐成熟，但对于实践结束后如何正确有效地进行实践效果的评价，还需要进一步研究。

从表2可知，目前教师企业实践的考核形式仍然以“撰写实践报告（69.23%）”为主，这样的评价方式过于简单、笼统，难以反映教师企业实践的真实过程与效果。同时23.08%（27）的教师甚至表示“没有考核”或“有考核但没有具体标准及形式”，这样无法评判教师在参加企业实践的过程中态度是否认真、严谨还是消极对待，这在一定程度上也會打击教师参加企业实践的积极性。

4.对策

4.1针对教师个人情况，制定个性化实践模式

在制定教师企业实践模式时，应针对教师的个人特点与实际情况进行灵活变动。如刚毕业的青年教师，缺乏临床经验，临床实践应以一线工作为主，提高其专业知识技能与临床实践能力;高年资教师或有临床经验的教师，除了技能实践外，还可参与实习生带教、医疗查房等工作，多方位提升教师的综合能力[5]。

此外，针对教师的岗位性质不同，也应对企业实践的内容进行调整。如教学岗教师应以提高临床综合技能为主，为后期授课提供实证支持与素材支撑;科研岗教师可在企业实践的同时开展临床研究，提升科研能力的同时，进一步深化校企合作;管理岗位的教师则注重临床管理的实践，如实习生管理、患者的管理等，为日后回校后的管理工作打下实践基础。

4.2加强教师在校企合作中的参与度，提升主动性与归属感

目前的校企合作多限于学校和企业两个端口的对接，教师作为企业实践的执行人反而处于被动状态。如实践企业的选择，往往是学校联系的几个对口单位，教师自主选择余地较小。

针对这一情况，可加强教师在校企合作间的参与度，如学校协助教师自主联系实践单位;学校、企业与教师共同制定适合教师自身的实践方案;学校在制定或修正教师企业实践的相关政策时，参考教师的意见，一方面可以使政策更落地，另一方面也可以提升教师的主动性。同时，丰富教师企业实践的角色，让教师参与到临床的一线工作、教学、科研、管理等多个领域，帮助教师真正融入临床队伍[12]。

4.3构建合理的激励系统，完善教师企业实践的考评机制

有效的激励能够激发教师专业发展的动机，使教师产生内在的专业发展动力，激发教师参加专业发展活动的积极性[13]。对教师的激励包括物质激励、精神激励等多方面，如薪酬补助、减少其他工作量、学校的人文关怀等。

而一份细化、量化的合理考评机制是激励系统的重要表现形式，教师企业实践的考评需要分阶段进行，综合考量教师在企业实践整个过程中的各项成果，如操作能力的提升、科研成果的创造、教学能力的精进等各个方面的内容。

5.结语

教师企业实践是专职教师进入企业，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措。而教师队伍是发展职业教育的第一资源，因此对于教师的企业实践其重要性不断凸显。高职院校教师只有自身不脱离企业、不脱离实践，才能不断提升高职教育的质量，从而为国家培养出优秀的实用型人才，并真正发挥出高职院校不同于普通教育的作用。因此，对于高职院校教师企业实践的研究任重而道远。

参考文献：

[1]教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知-中华人民共和国教育部政府门户网站[EB/OL].[2019/11/14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201605/t2 0160530_246885.html.

[2]Gerard P. Reinventing the role of the clinical nurse specialist as practitioner⁃teacher to  transform nursing education[J]. Clin Nurse Spec， 2010，24（6）：277-278.

[3]张佃淑，郭玲.职业院校专业教师企业实践现状调查及对策研究[J].科技创新与生产力，2019（9）：53-56.

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[5]刘莉，汪洪杰.高职高专院校护理专职教师临床实践的质性研究[J].河北联合大学学报（医学版），2013，15（4）：577-579.

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[11]教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知-中华人民共和国教育部政府门户网站[EB/OL].[2019/11/14]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[12]王丽，赵晓云，张要珍，等.高校职能视角下护理专职教师临床实践模式分析[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（22）：42-44.

[13]徐仁华.护理专职教师临床实践存在的问题与对策[J]. 护理学杂志， 2011，26（13）：59-61.