孙传云

【摘要】语文课堂的本质是一个感应系统，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。借助《易经》“天人感应”的核心思想，建构“感应”场域的动力系统，形成以儿童为中心，教师、文本等交互感应的运行方式，打通师生在课堂中“教”与“学”的关系，提升儿童的语文核心素养。

【关键词】感应思维 场域 课堂感应力

课堂教学是一种师生双方主动参与的动态变化的过程。特级教师张庆先生评价于永正老师的“儿童的语文”时提出：“语文课堂就是师生的一种感应过程。”在课堂教学中，要克服教师“垄断场”、学生“不在场”等各种“教学不同场”现象，要构建师生交互感应的场域，以真正有效提升学生的语文核心素养。

一、“感应思维”的内涵诠释及建构基础

“天人感应”是《易经》的核心思想，“感”与“应”存在于一切活动的变化之中，课堂教学也离不开感应。

1.“感应思维”的内涵厘定

“感应思维”是在特定的学习环境里，呈现出一种阴阳交互、相交而和的状态，是教师与学生的遭遇与会通，非线性的持续过程。以学生为主要感应点，与教师、文本等为交互感应点，之间相互连接与传导，形成“感应思维”场域。语文课堂的本质也是一个感应系统。

2.“感应思维”：基于《易经》视角的课堂系统建构

课堂感应倡导语文教学以儿童为中心的多元共振。师与生如同《易经》中的“乾”与“坤”，在交互的感应场中经历学习的随感而应、随感而通的成长过程。

（1）课堂是系统融合的感应场域

《彖》曰：“天地感而万物化生，圣人感人心而天下和平。……