李悬悬

证据推理与模型认知是化学学科五大核心素养之一，要求学生根据已有的实验现象及事实进行推测并总结出化学规律，并利用此规律研究物质的微观本质，最终形成微观模型认知。同时在这个过程中往往还需要结合深度学习，这种学习模式是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo教授在1976年提出的，是问题解决的一种重要策略。教师引导学生在理解的基础上，利用推理的方法将新的思想或者跨学科的事实与头脑中已有的化学知识相结合，从而形成一个全新的认知或者模型，利用這种模型可以用来解决同一类的问题。

《普通高中化学课程标准》对原子结构的内容要求为：认识原子结构元素的性质与元素在元素周期表中位置的关系。就是我们常说的“位—构—性”三者间的关系，有助于提高学生宏观辨识与微观探析的能力，并为后面将要学习的元素周期律以及元素周期表打下基础。本文以《人类对原子结构的认知》一课为例作了有益尝试。

一、提供证据，问题驱动，解决汤姆生模型

本节课以焰色反应为基础提出了研究问题的方法为“观察—猜想—实验—机理”，初步让学生形成由宏观辨识到微观探析的意识。其设计意图就是想要在一个较为明显的实验引入中，使得学生精力更加集中地放到后面将要进行的证据推理下的模型认知方面。为了引出汤姆生的模型，首先提出了较早的原子学说是建立在“观察—猜想”的基础之上。因此，带着学生简单了解了中国古代的五行学说以及亚里士多德的四元素说，以此来勾起学生的好奇心，使得学生想要知道实验指导下的原子学说。……