谢桂芳

学生写作的过程，说到底，就是其个性张扬、心性吐露的过程，因此，如何通过作文评价培养学生的创造力，发展学生的健康个性，也就成了作文教学中应着力解决的问题。

在平时的作文教学中，习作点评是作文教学的重要一环，也是必不可少的一环，但是绝大多数教师的评价体系都存在一些弊端。

首先，从评价内容来看，以对写作技巧的评价为主，忽视对学生写作态度、写作过程的评价。教师主要评价作文的立意、构思、选材、语言等方面，而对学生作文材料如何处理，如何构思立意，却很少在评语中涉及。

其次，从评价的过程来看，更重视评价，忽略了作文修改。一般来说，教师先批改，然后在课堂上集中讲评，指出作文中的成功与不足，作文讲评就基本结束，大多数教师都没有要求学生对照讲评的要点去修改作文。

最后，从评价结果来看，定量评价分数或等级偏低，定性评价批评的语言较多，激励性语言偏少。这种情况主要是因为教师忽视了学生的差异，而造成的结果则是：无论学生怎么努力去写，教师总是不满意，总是认为有缺陷。这势必会打击学生写作的兴趣和信心。

长此以往，教师在抱怨，作文批改多么费时却效果不佳。学生更是对作文没有兴趣，没有信心，提起作文就一筹莫展，作文时找来作文书，选一篇文章照葫芦画瓢。结果是千人一面，众口一声，缺乏创新意识和个性色彩。

针对以上弊端，我在作文评价方式上作了以下尝试。……