刘文彬

“惩戒”是中小学教学与管理工作的一项常见手段，但却在“方式”“尺度”与“效果”方面饱受争议，尤其是近年来互联网、智能手机的普及，放大部分教育惩戒事件的传播范围和影响力，形成广泛社会热议。

■ 惩戒有法度，过程有温度

中小学生违规违纪行为十分多样，不同的教师拥有差异化的管理标准和管理办法，有的老师可能还会因为学生成绩、性格、日常表现等因素，对违规行为的标准有不同的看法。因此教育惩戒往往带有明显的个体性与自我性特征，如此一来，虽然方便了教师灵活惩戒，但也带来了惩戒依据不合理、不平等的问题，存在严重的潜在风险。

《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）内容之一便是强调“惩戒有法度、过程有温度”。鼓励学校立足政策要求，采用民主协商的方式，邀请教师、学生、家长、社会有关代表来协同开展工作，一方面通过协商的方式，将教育惩戒政策标准和处理方法融入到校纪校规、班规班约之中;另一方面则运用沟通的方式，确定对特定学生及其违规违纪行为的惩戒措施。这改变了常规以学校为中心所建构起的模糊乃至于冰冷的惩戒方案，聆听了教师、学生、家长、社会代表的意见，增强了各方主体对于教育惩戒理念、法规与措施的知晓度与认可度，尤其是为教师提供了明确、系统的惩戒教育依据，既可以形成学生自纠、家庭督促、社会舆论支持效应，也最大限度降低了后期各方面主体对于教育惩戒标准和方法的质疑。……