○王 成 李 敏

课程整合视域下，要求教师从教科书所提供的学习材料和学生的实际需要出发，对教材内容进行重组，在师生共同运用教材、开发教材的动态过程中实现从“教教材”到“用教材教”的转变，有效实现教学目标。

小说是以刻画人物为中心，通过完整情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，其中人物、情节、环境是小说的三要素。部编版小学语文教材六年级上册第四单元是一个小说故事单元。《桥》是亚洲中国当代微型小说，《穷人》是欧洲俄国近代微型小说，《在柏林》是美洲美国现代微型小说。编排这一单元，旨在引导学生通过阅读不同时代、不同背景、不同地域的小说故事，了解小说的特点，并能学习创编小说。

笔者尝试把三篇小说故事放在一起进行比较阅读，通过比照与鉴别，启发学生多角度、有创意地阅读。把单元中的小练笔、口语交际、语文园地、习作整合起来教学，让学生对文本的理解更加深刻，更能把握小说的特点，提高对小说这种文学体裁的审美鉴赏力，学会创编小说。

一、比较情节，探寻构思之巧

对比本单元三篇小说的情节，可发现它们的共同之处：故事不断出现波折，尤其是故事结局让人意外，细细想来，却又在情理之中。本单元的教学，可以引导学生通过对故事情节的比较，发现其构思的奥妙，即“意料之外，情理之中”，发展学生的逻辑思维和批判思维。

师：同学们，《桥》《穷人》《在柏林》这三篇小说在故事情节上出人意料的地方都体现在哪里呢？……