○崔艳波

方程属于小学数学“数与代数”领域的内容，旨在通过现实的情境，沟通已知数和未知数之间的联系，体会方程刻画现实情境中等量关系的一种数学模型。在教学实践中，有些教师仅仅停留在教教材的层面，把掌握方程定义、辨认方程作为教学重点，这样做相当于捡了方程的“外形”，却丢了方程的“本质”。

【教学回放】

教学片段一：

师：老师给大家带来了一个谜语——古怪老汉，肩上挑担；为人正直，偏心不干。

生：天平。

师：见过天平吗？天平的用途是什么呢？

生1：古埃及人用天平称物体的质量。

生2：比较物体的质量。

【诊断分析】

本课中天平是帮助学生建立方程模型的载体。一是依据天平“平衡”和“不平衡”两种状态引出等式和不等式，进而引出方程的概念；二是借助天平平衡状态，为方程模型的建立提供直观表象。所以，在这里猜谜语导入天平，讨论天平的用途，只是单纯激发了学生的学习兴趣，于方程本质上的学习并没有实质性的意义，不如直奔主题，将时间用在方程本质的探讨上。

【教学重构】

师：要想学习方程离不开一个重要的朋友，它是谁呢？

生：天平。

师：对，是天平，用天平可以称物体的质量。如果两边质量相等，天平会呈现什么状态？

生：平衡。

师：如果不平衡，天平会是什么样子？

师生边说边用肢体演示“天平”，为识图列式及重难点的探讨打下基础。

【教学回放】

教学片段二：

学生根据五幅天平图，分别列出：20+30=50；

30+x=80；x＞30；2x=100；50＜x+10。

师：你能给这些式子分类吗？说说你的分类标准。

生1：把有等号的归为一类，剩下的为一类。……