史应梅

[摘要] 培养学生在阅读过程中批注的习惯，能够提高学生自主阅读的能力。学生在阅读中做好批注，既丰富了阅读经历，又培养了良好的阅读习惯，从而让阅读教学真正落地。

[关键词] 批注式阅读;自主思考;阅读习惯

批注式阅读是指在对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点语句进行思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这是一种通用的简便的读书方法。[1]统编教材大大增加了学生的阅读量，有的是课内延伸阅读，有的是课外拓展阅读，这些都表明要从海量阅读开始提高学生的综合语言素养。那么，怎样才能让学生读有所获呢？我们可以教会学生用批注式阅读的方法进行阅读，引导学生在阅读中独立思考，使学生养成良好的阅读习惯。

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[2]也就是说，阅读应该首先放手让学生自己对文章内容和思想去感悟、理解、评价，从而沉淀成为自己的内在素养。在平时的语文教学中，我们尝试让学生在初次阅读课文时、教师讲解分析时、小组合作学习时、聆听同伴分享时，将自己的所思所想及时批注。在此呈现以下几个方面的尝试，与大家共勉。

一、批注，可以从字词学习开始

从生字学习开始，教师慢慢培养学生的批注习惯。要放手让他们自学生字，让他们在学习的过程中，通过查工具书等方法，将自己在学习的过程中碰到的难点，或者在自学生字词中的收获批注在课后生字表中。比如，生字组词、多音字的标注、形近字的罗列、难写字的笔画笔顺等。此外，课堂分享中碰到一些需要重点识记的生字，教师也可以随时提醒学生做好批注。

教学一年级《口耳目》中的“耳”，可以让学生将“目”“日”两个字批注在旁边，并分别组上词语;在学习“木”时，指导他们批注字形相近的“禾”和读音相同的“目”。中高年级自学生字时，学到“巨、臣”提醒学生对字的笔顺进行批注，学到“奶、扔”提醒学生关注重点字的笔画名称，并批注下来。

平时的训练中，碰到“燥”和“操”两个形近字的练习，可以延伸到“澡、躁”的练习，并提醒学生做好批注。而分析课文中碰到的多音字，容易读错的字，教师都可以提醒他们做好批注。这样，学生从学习生字开始养成批注的习惯，为以后的课文学习打下了较好的基础。

二、批注，可以从预习课文开始

到了中高年级，阅读中的批注要从预习抓起。如三年级时，教师引导学生拟订五步预习法：一读课文标段落;二读课文标生字;三读生字学生字;四读课文分层次;五读课文批感知。每一步都有较明确的内容和方法指导，这样等学生预习结束，书上已经“满天星”了。

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一篇文章，学生在阅读中都会有不同的理解。因此，要在学习课文之前反复地读，把自己每一次阅读的感悟与收获都记录下来，并提出自己的问题。“书读百遍，其义自现”，这样不断地批注、不断地发现、不断地产生自己的观点，对阅读目标的达成，就水到渠成了。

在学习六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》一课时，教师首先带领学生阅读了文章开头的阅读提示，再提醒学生在预习时关注文中的六处批注，然后放手让学生进行自主阅读。学生在一步步预习之后，对于文章的结构层次、主要内容，都已经有了详细的了解，并做了批注。接下来，教师又提醒学生要在预习中关注阅读方法，并引导学生在书上批注出自己的阅读方法。

预习时做好批注，教师除了方法上的指导，还要给学生一些内容上的提示，如关注单元学习目标、课前阅读提示、课后练习及拓展性阅读资料等。

三、批注，可以在课堂分享时进行

学生爱表现、爱分享，只有已经有了比较详细的批注，他们在课堂学习的分享中才能做到有话可说。所以，我们要让学生在课堂学习中，在师生互动、同伴分享时，养成批注的习惯，共享阅读所得。

1.在聆听教师讲解时，提示学生做批注

常规的教学中，教师在上面讲，学生在下面听，学生是不是听进去、掌握了，教师根本不知道。因此，要让学生养成批注的习惯，让他们用笔记下一些东西，留下一些印象。比如，在教会学生理解文章的一些写作技巧与方法时，我们可以在阅读教学中适时插入，采用“逢山开路、逢水架桥”的方法，当学生碰到难以理解的知识点时进行详细的讲解分析，并督促他们做好批注，做到举一反三。这样强调性地进行批注，能让学生掌握这些枯燥而难记的知识点，从而积累下来。比如，在教学三年级《秋天的雨》这篇课文时，虽然文句优美，而且学完之后学生都能熟练背诵，但本文所涉及的文段特点、修辞手法、特殊句式等都很丰富，教师可以督促学生通过批注记住，并在以后加以运用。

2.在小组合作与分享时，引导学生做批注

当其他小组或个人上台分享的时候，要督促学生养成随时进行批注的习惯：一是批注自己没有想到而同伴补充的内容，二是批注同伴分享的有价值的内容。比如，五年级下册第二单元出现了古白话文的学习，学生自主阅读有一定的难度，尤其是《景阳冈》课文篇幅长，文言词语也很多，如果一一讲解既枯燥又费时。对此，教师提醒学生及时批注同伴分享的内容，特别是一些难懂的文言词语。一节课下来，学生觉得收获很大，同时增强了他们阅读古白话文的勇气。

这样一来，一篇文章学习完，学生不但有了自己在阅读中获得的知识，也收获了更多来自同伴的帮助，还有教师及时补充的一些信息。如此一来，稍加整理，学生就会积累丰富的语文知识。

3.进行知识训练与检测时，提醒学生做批注

在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力的重要条件。而要做到这些，阅读教学中要加强学生对语言文字运用的训练，提醒、指导学生进行批注。比如，课后对文章写作方法、写作顺序、修辞手法、句式转换等语言文字运用进行训练。我们要让学生在关键处做好批注，落于笔头，记在心头，并举一反三，运用到自己的写作中去。

比如，学习六年級上册《开国大典》时，学生第一次接触到“点面结合”的知识，要让他们真正掌握，仅凭课文讲解是不够的，我们可以结合课后的练习加强训练，先让学生对这些句子进行体会并批注，再去文中找一找类似的句子，进行交流分享，完善自己的批注，最后对知识进行总结提升。

总之，重视批注习惯的养成，可以在训练学生自主阅读能力的基础上，提高学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读经历，为学生的终身学习打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]张向林.试论批注在小学语文阅读教学中的运用[J].发展，2020（04）：93.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.