季 熊

（西南林业大学 艺术与设计学院，云南 昆明 650224）

一、前言

清华大学曾经的老校长梅贻琦先生有过这样的言论：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”可见教师专业标准既是“大学之道”与“大师之大”的标杆，也是衡量教师专业素养的准绳，是教师职业走向专业化的标志，也是学校教学质量的保障。将国内外相关研究成果加以综合之后，可以得出教师的专业标准核心要素分别是教师的专业情意和专业素养，其中又以抽象的专业情意为根本要素。

“教师的专业情意，是教师对教育事业的情感态度与价值观念的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的动力源泉。”①从行为和态度两个角度来看，孔子在《论语》中有着对教师专业情意的高度概括，可以用“学而不厌，诲人不倦”来一言以蔽之。在美国现代著名教育学家本杰明·布卢姆的教育目标中有着三大领域的分类，即情感领、认知和动作技能。根据这一观点，高校艺术设计教师的专业情意可分为四个方面，分别为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。

二、专业理想

教师的专业理想是每一位从教人员共同的追求和向往，并且以此为根本动力，指引着教师朝着最终目标去奋斗，甚至愿为教育事业鞠躬尽瘁、死而后已。教师的专业理想也被称为师德，师德的核心是对教育事业和对学生的爱，可理解成“为往圣继绝学”，也包括对师道尊严及学生的责任感和积极性。……