杨元高

（湖南涉外经济学院，湖南 长沙410205）

一、前言

高校环境设计专业依托环境设计行业的高速发展而实现质的飞跃，但是很多高校环境设计专业的考核评价体系依然沿用前些年的旧考核体系，这对高校环境设计专业的发展带来了一丝阻碍。基于项目化实践教学，对高校环境设计专业考核评价进行改革，不但能够满足现阶段高校环境设计专业考核需求，还能对学生的环境设计专业学习进行查漏补缺，从而进行针对性的教学，促进学生的可持续发展。

二、项目化实践教学综述

项目化实践教学，简言之，就是师生通过共同完成一个项目来进行相应的教学活动，具体过程如下：其一，确定项目任务，学生根据任务进行讨论；其二，制定项目实施计划，教师审核项目的可行性并做出具体的修改；其三，开展项目，学生通过合理有效的分工进行合作完成；其四，考核评价，分为学生评估与教师评估。文章研究高校环境设计专业的项目化实践教学，一般师生难以独立完成，会引进企业参与，因此，在考核评价阶段应引入企业评价，以保证对学生的科学合理考核评价。

三、目前高校环境设计专业课程考核评价的现状

目前高校环境设计专业课程考核评价现状可以从以下三个方面进行具体论述：

（一）课程考核评价主体不合理

传统形式的高校环境设计专业课程考核评价过于重视教师的考核评价，而环境设计专业教师会根据学生30%的日常成绩与70%的年终考试作为学生的考核评价，在学生的70%考核中，理论知识占大部分，真正考核学生实践能力的部分所占比例极少，与环境设计专业的要求严重脱节，且不利于学生毕业后的就业，这与课程考核评价主体不合理有着极大的关系。

（二）课程考核体系不完善

目前很多高校课程考核会有平常成绩，但是基本是参考环境设计作业、签到情况等，因此高校课程考核还是结果性评价，重理论、轻实践的考核体系并不能完整反映学生的环境设计能力，进而更难以展现学生在环境设计方面的综合素养[1]。

（三）课程考核标准不规范

很多高校的环境设计专业课程考核标准依然是照搬其他学科的考核标准，致使评价内容只注重表面，没有对环境设计专业深层次的内涵进行挖掘，难以形成更加适合环境设计专业的课程考核标准。

四、基于项目化实践教学对高校环境设计专业课程考核评价进行改革的必要性

基于项目化实践教学对高校环境设计专业课程考核评价进行改革的必要性可以从以下方面进行简单论述：

其一，考核评价更贴近学生的真实情况，能够有效的提升学生的学习积极性与主观能动性；其二，基于项目化的考核评价，能让教师对学生进行针对性教学，从而提升教师的教学水平；其三，考核评价的改革利于教师发现教学过程中的其他问题，进而促进教学过程中其他方面的改革；其四，基于项目化教学的考核评价能够促进学生对环境设计知识的融会贯通与环境设计方面的实践能力，进而提升学生就业率[2]。

五、基于项目化实践教学的高校环境设计专业课程考核评价改革的措施

基于项目化实践教学的高校环境设计专业课程考核评价改革措施可以从多方面进行阐述，在此，挑选比较行之有效的考核评价措施进行举例分析，大概包括：改革课程考核评价体系、改革课程考核评价目的、改革课程考核评价内容、科学化的考核评价标准。

（一）改革课程考核评价体系

基于项目化实践教学，应当创新改革目前的评价体系，摈弃以往以教师为主体的考核评价体系，而是采用综合性的课程考核评价体系，让学生、企业与社会参与进来，建立“企业+教师+学生+社会”的课程综合评价体系，通过这种让多方参与评价的方式，让其从不同的方向来观测学生，以此来发现学生在项目完成过程中所作的贡献，以下从四个方面来阐述，如何从上述四个方面来完成对学生的考核评价：

1.教师方面。主要是根据环境设计专业内容对学生在项目完成中的表现进行考核评价，考核评价标准是学生是否严格按照环境设计专业对其的具体要求进行的相关操作。

2.企业方面。主要是考核测评学生在完成项目过程中符合企业要求的程度，按照企业的标准对其进行考核测评，主要表现在学生在日常的项目进行中是否定点到岗，是否能在规定的时间内完成企业布置的任务，是否遵守企业制定的规章制度，是否考虑到项目进行中的危险因素以及需要更改的失误或者缺陷，是否积极的探索优化项目施工的方法等，企业从这些方面对学生进行综合考核评价。

3.学生方面。主要是学生之间的相互评价，因为学生是通过团结协作完成的整体项目，因此学生之间对各自的参与度，对于项目承担的任务量以及对项目的具体贡献都有大致的了解，据此可以完成学生之间的相互考核评价，为保证学生互相评价的真实性，教师与企业可进行相关的核对工作。

4.社会方面。随机邀请普通人对项目进行评价，因为环境设计针对的就是一般的民众，因此他们能从旁观的角度对项目作出评价，虽然不能针对每位学生作出考核评价，但是能说出项目好的部分与差的部分，根据项目中好的部分与坏的部分，作为对学生的考核评价参数。综合四方面因素，对学生作出综合性的考核评价，更加的科学合理化。

（二）改革课程考核评价目的

只有明确课程考核评价目的才能更好的开展考核评价，以往的考核目的即是检验学生取得成绩的高低，而忽略了其他方面的共同发展。在项目化实践教学下，学生的环境设计课程考核评价目的可用以下两个方面概括：

1.完善学生的环境设计知识体系。通过课程项目考核，能让学生理解自己到自己在完成项目过程中的不足。比如在确定项目后的任务讨论阶段，学生是否能提出自身对于项目的看法，或者是在对项目任务进行分工阶段，学生是否有自身擅长的部分去帮助其他同学分担压力。通过项目化实践教学，让学生逐渐了解在环境设计中自身承担的部分，以及在这个过程中表现出的不足，并对此作出针对性的学习，以此来提升学生的主观能动性与自主学习能力，让学生通过后期的学习，加强对环境设计知识的融会贯通，利于学生的长期发展。

2.提升学生的就业竞争力。虽然目前的环境设计专业在社会中有很多就业机会，但是也存在着很多的竞争，因为目前很多高校已经开设了环境设计专业，相应的，这方面的人才也会增多，因此可以在课程考核评价中提升学生的就业竞争力。

上文已论述，项目化实践教学可以引入企业参与，因此在课程考核评价中，就会加入企业的部分，企业会站在自身的角度对学生在项目完成过程中的一些列行为进行教学评价，让学生明晰，企业对环境设计人才方面的具体要求，为学生其后的环境设计相关知识提供了大致的方向，从而提升的就业竞争力[3]。

（三）改革课程考核评价内容

以往的课程考核内容大多局限于环境设计课本内容，而在项目化实践教学下，对学生的课程考核内容将会扩展到多个方面，以下进行详细论述：

1.平时表现。考核学生在项目进行过程中的平时表现，包括日常项目工作的积极性、针对项目中难点的求知性、与团队的协作性等都计入平常表现，并根据学生在项目进行过程中的表现能力进行相应的考核评价。

2.操作技能。技能操作技能操作表现在学生设计与绘制图纸的技能、根据项目实际情况进行相应修改的技能等，这就要求学生掌握CAD、3D、VR、PS等基本的制图软件，而且在电脑缺乏时，还能手绘基本的环境设计图，对立体构成、色彩构成、平面构成等都能熟练掌握。

3.环境设计专业知识。环境设计专业知识在改革前后都很重要，这是环境设计专业学生必须掌握的内容，其包括对项目内环境设计相关法律法规的掌握、对项目内环境设计施工流程的了解、对项目内环境设计各种材料及工艺的理解等。

4.综合素养。学生在项目进行过程中展现的综合素养也需计入考核评价，因为这直接关系着学生的长远发展。综合素养指的是学生在项目进行过程中的整体表现，从其表现出来的环境设计知识理解能力，对项目设计的创新性建议，对学生的积极帮助能力方面进行考核评价。

（四）科学化的考核评价标准

基于项目化实践教学，应该制定科学化的考核评价标准，从项目中各职位的行业标准、岗位对学生的具体要求、项目实施的规范度、项目的投资回报率、项目的抗风险能力等各个方面进行科学化的考核评价，全部按照社会相关行业的要求对学生在其中的表现进行，也可引入社会中与项目相似或者相关的项目进行全方位的对比。只有通过科学化的考核评价标准，才能让学生从各个方面了解到自身在环境设计方面与社会需求的差距，以促使其不断的规范自身的环境设计学习。

六、结语

综上所述，基于项目化实践教学对高校环境设计专业课程进行考核评价改革，能够在一定程度上提升目前的高校环境设计专业课程教学效率与学生高校环境设计专业课程学习的主观能动性，激发学生对高校环境设计专业课程学习的热情，进而保障学生在环境设计方面的可持续发展。但需要注意的是，将项目化实践教学应用于高校环境设计专业课程考核评价改革还处于探索与发展阶段，需要高校环境设计教师根据现实状况进行不断的改革与完善，进而保障高校环境设计专业的长远发展。