李可微

（湖南科技大学，湖南 湘潭411100）

一、教学前要发现问题

（一）语言口语化，文章缺乏“活力”

部分学生在写作时会陷入一个误区：文章过于口语化。究其根本在于这部分同学没有意识到写作与平常聊天的区别、书面语和口语的区别，平常说话是带有情绪和肢体语言的，写作则需要你去将它们刻画和描写出来。而老师平常在批改作文时可能会强调写作切忌过于口语化，但对如何书面语化、如何提高语言描写能力可能就一带而过，学生便如坐云雾，下次写作时故错重犯，形成恶性循环。

（二）单刀直入，不擅用描写手法

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中对初中生写作提出的要求之一是：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”。由此可见，一篇符合要求的作文是经过安排、经过润色、讲究技巧的，而不是拾笔即来的。但是一部分学生的作文往往平铺直叙、不注意写作手法的运用，导致文章“一览无余”，缺了趣味，少了感染力。

实际上，一些教师平常在教课文时会对文章的艺术特色、写作手法进行分析，引导学生去感受课文布局之妙、手法之精，但大部分学生对这些艺术手法的认知往往局限在这篇课文中，而不能将其延伸拓展至自己的写作中、化为己用。

二、对症下药，巧用教材，读写结合

（一）课文导入，出示学习目标

课前为了营造氛围、让学生走近课文，要求学生齐读《故乡》的39—52段，待学生读完，出示这堂课的学习目标：分析杨二嫂的人物形象，体会个性化语言的妙用；……