徐昊

（青岛大学 美术学院，山东 青岛266071）

一、包豪斯的基础课

作为包豪斯课程体系中的最具特色的预备课程，包豪斯的基础课在世界设计教育领域的传播长盛不衰，也生发出与在地文化相适应的不同的版本。包豪斯的基础课在其几个阶段分别由不同的老师担任教学工作，魏玛时期是以伊顿（Johannes Itten）、康定斯基（Wassily Kandinski）和克利（Paul Klee）为主导，德绍时期是以纳吉(Laszlo Moholy-Nagy)、阿尔伯斯（Josef Albers）为核心。不同的基础课教师有着极其鲜明的教学目标，但总体上看，包豪斯基础课的设置和教学，为的是最终面对工业化生产的设计实践培养合格的学生。伊顿是包豪斯基础课体系的开拓者之一，虽然受过严格的绘画教育，但是他的艺术探索并没有局限于抽象绘画，他对理性分析和感性认识同样重视。他的教学方式严格，并且充满了浓厚的宗教神秘色彩，他的教学目标是培养学生对自然的感受，熟练运用线条与色彩，最终在形体和色彩之中把握身体和心理的平衡。伊顿的基础课由即兴的与构成的练习为主，课题作业多为各种对比研究，比如色彩的明度对比，以及在二维或三维空间以游戏的方式进行材料研究与肌理研究。伊顿在负责包豪斯基础课的教学时认为，基础课程具有三种功能：首先,解放学生的创造力，发掘其艺术天赋；其次,使学生能够把握自己的职业方向；再次,把创造性的构图原则展示给今后作为艺术家的学生，让他们观察和体验。①

康定斯基和克利的基础课教学，从一开始的目的就是为了消除伊顿的神秘主义色彩，因此，他们采取了相对理性严谨的教学方法。……