阮 曦

（三亚学院 外国语学院，海南 三亚572022）

一、引言

20世纪70年代初兴起于美国的合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一①。

合作学习基于以下理论基础：

（1）建构主义理论认为教师与学生以及学生之间都是一种合作的关系。教师不仅要组织和引导学生进行讨论和交流，同时还要为学生创设响应的情景，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学习更具有合作性。

（2）认知发展理论认为儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和交往逐步形成的。

（3）动机理论先驱多依奇认为在合作性目标结构下，学生们为了一个共同的目标而一起活动，他们的努力有助于同学的成功。

（4）“群体动力”理论认为具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，而且，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。

Spencer Kagan认为合作学习的结构方法是基于创造、分析和结构的系统运用，或者是在教室组织的内容自由的互动方式。结构通常包括一系列的步骤，这个方法重要的一点就是区分“结构”和“活动”②。

合作学习在大学英语课堂教学中运用很广，教学大纲中授课模式都有合作学习这一方法。但是，实际的教学过程中，教师与学生之间的合作是欠缺的，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务的实践少之又少。……