（临朐县朐阳学校 山东潍坊 262600）

《中国高考评价体系》明确提出了以真实的问题情境为载体考查学生必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。它不仅仅引导高中教学方式、教学策略的改变，而且对初中教学同样具有导向作用。初中生物学的学习过程主要涉及的生物学情境有：生活学习实践情境、科学实验探究情境、生命科学史情境。下面从不同的角度选取素材，创设不同层次的问题情境，编制生物学试题，希望在考查学生必备知识、关键能力的同时，渗透学科素养的考查，以期促进课程标准理念的落实，探讨培养生物学学科核心素养的新思路、新路径。

1 以科研成果创设生物学情境

1.1 试题呈现

【例1】研究人员挑选了生长状况、成熟度一致，且无病虫害的青萝卜和红萝卜各20株，分别取其叶柄、根皮、根肉不同部位的组织进行研磨，利用高效液相色谱分析技术测定维生素C含量，实验结果如图1所示。下列分析不正确的是 （ ）

图1 实验结果柱形图

A.可利用高锰酸钾溶液比较不同部位维生素C含量

B.将组织进行研磨是为了释放细胞质中的维生素C

C.坏血病患者可多食用红萝卜以补充维生素C

D.红萝卜的根皮部维生素C含量最高

1.2 试题解析

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中倡导探究性学习，旨在改变学生学习方式，培养学生科学思维，同时《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课程标准》）中明确了科学探究是学生必备的学科素养之一。科学探究是生物学科重要的学习内容和学习方式，是帮助学生形成生命观念，提升科学思维的重要途径。……