（复旦大学附属中学青浦分校 上海 201700）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，并明确指出高中生物学科教学要以发展学生的核心素养为宗旨。作业是评价学生必不可少的一种方式，是教师了解教学过程、调控教和学的行为，是教师提高教学质量的重要手段。发展学生核心素养的宗旨不仅应体现在生物学科的课堂教学中，同时也应落实到配套的作业评价中。

本案例选取沪科版《生命科学》第二册第五章“生物体中信息的传递和调节”中的前三节（共6课时）为一个单元，以《课程标准》《学科基本要求》为纲领，基于学生实际情况进行单元作业设计的尝试，试图在作业评价中也体现《课程标准》的指导精神。“生物体对信息的传递和调节”单元前3节6个课时的具体安排：动物体对外界信息的获取；信息在神经系统中的传递；脊髓的调节功能；条件反射及自主神经对内脏活动的调节；人体内分泌腺；激素的调节作用。

1 递进式的作业结构

《课程标准》注重对学生能力的培养，能力是建立在知识基础之上的，而真正的能力体现在解决真实情境中的实际问题。因此，本案例中将作业设计分为3个递进式的梯度，既符合学生的认知规律，也满足不同层次学生的学习需求。

（1）梯度一：落实基础。强化对基本概念和基本规律的认识和巩固，是学生重温课本、梳理知识的有效驱动。……