（浙江省宁波市北仑泰河中学 浙江宁波 315800）

1 引言

生命观念是以回答生命是什么、怎么样、为什么这样等问题而建立的系统化概念为基础，抽象出的关于生命本质的观点与思想。生命观念关乎学生如何认识和对待生命，是学生遇到生命现象或研究生命现象时采用的基本思想方法，有助于其排除迷信，作出理性决策，是生物学学科核心素养之首。因此，教师更需要凸显这些观念在生物学课程中的地位及育人价值。

生命观念是概念上位的更宏大的生物学思想。大概念的结构化整合与夯实是生命观念建立的重要保障。但是，大概念的学习是循序渐进，是在教师精心组织直观、具体的生物学事实基础上抽象、概括建立的，这需要长期的、多个学习主题单元的体系化设计和结构化实施。笔者基于实践，浅谈如何聚焦大概念，围绕重要概念进行单元整体教学设计实现“概念至观念”的转变。

2 围绕重要概念3.2建构单元整体教学

生命观念统领下聚焦大概念进行单元整体教学设计和实施是实现“概念至观念”的有效路径。而单元整体教学设计需要在贯穿于整个大概念意义理解以及学科核心素养发展的主线牵引下，引导学生围绕重要概念进行整体结构化学习。下行沿着“大概念→重要概念→次位概念”的层级逐级分解，明确概念层级；上行又沿着“次位概念→重要概念→大概念”的阶梯逐步推进，在所属的大概念统领下落实课时教学，细化目标进阶，既立足本课时目标，又都指向大概念。……