（安徽省肥东第一中学 安徽合肥 230000）

近年来，关于促进学生深度学习的理论和实践研究不断增多。深度学习是在主动加工、深度理解的基础上，学习者能批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，经过高水平思维过程，灵活运用所学知识和能力，解决实际问题的一种学习方式。在深度学习中，学习者不断地进行新旧知识的联系，进行知识建构，并运用新知识尝试解决生活中的实际问题，因此，在真实情境下的教学容易激发学生的兴趣和深入思考，笔者以“生态系统的能量流动”一节尝试进行教学设计。

1 教材分析

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中对本节内容的要求主要有3个方面，对应3个次位概念，它们与重要概念和核心概念的关系如图1所示。

图1 《课程标准》中关于“生态系统的能量流动”的次位概念与重要概念和核心概念的关系

以上三个次位概念即是本节的将要引导学生完成的目标。结合人教版必修3教材，学生已经有了生态系统各组成成分的认识，又有了必修1中光合作用和呼吸作用的知识铺垫，学生能从种间关系的角度简单分析能量的去向和转化形式。教师如果能从学生的生活经验出发，步步引导学生进行分析归纳，促进学生逐步建立生态系统中能量流动的模型。能量流动的规律是林德曼经过多年研究发现的，学生可能难以在一节课的时间中自己建立这个新知识，教师可以结合生活实际，引导学生试着利用该规律解决问题，从而使学生体会合理利用生态系统中的资源有多种手段。……