（常州市北郊高级中学 江苏常州 213001）

1 基于真实情境培养学生科学思维的可行性

就高中生物教学而言，基于真实情境的生物课堂教学是非常重要且必要的。情境认知理论认为：“知识”具有情境性、协商性特征；“学习”具有情境性、社会性特征；要将学习活动抛锚在真实的知识生成和应用的情境中，促进学生在情境、实践中建构知识。此外，脑科学研究表明：情绪信息总是比其他信息优先得到加工，且留下难以磨灭的情绪记忆。可见，人脑的这些功能也为情境学习提供了生理基础。

在提倡生物学学科核心素养的背景下，探讨情境教学与培养学生核心素养之间的关系成为重要课题，核心素养的形成与情境创设密不可分。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度。其中，科学思维维度要求培养学生批判质疑的精神和态度，培养证据意识、获取证据和评价证据的能力，培养学生逻辑思维的严谨性、全面性、深刻性和流畅性。学生在真实、具体的教学情境，激发兴趣，在兴趣内驱力下活跃思考，从而不断深化、拓展科学思维各个维度。

下面以“基因突变”一节教学为例，在高中生物课堂教学中尝试通过创设真实、具体的多种情境培养学生的科学思维。

2 情境创设培养科学思维的教学案例分析

2.1 热点情境引发思维

教师展示热点资料，创设情境：2011年，在大地震中受损的日本福岛核电站发生严重核泄露事件，在核电站周围检测到放射性物质，如131I和137Cs。……