（四川省成都市郫都区第一中学 四川成都 611700）

1 提出问题

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出：高中生物课程是以提高生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。《课程标准》在教学目标方面，强调了学生生物学学科核心素养提升；在教学形式方面，特别建议在教学设计和教学实施中要重视情境的创设。因此，在生物学教学中如何在真实生物情境中培养和发展学生的核心素养，是生物学教学实践中迫切需要研究和解决的问题，也是当前科学教育领域共同关注的问题。笔者建构的“四主”教学模型就是要在生物学课堂教学中创设与发展目标相匹配的教学情境，并在真实生物情境演进中，以教师为主导、学生为主体的学习过程中落实生物学核心素养。

2 建构“四主”教学模型

经过大量教学实践，在“问题情境演进”为主线的教学尝试的基础上，基于认知科学等理论依据，构建了以“核心素养为主旨，学生为主体，教师为主导，情境演进为主线”为核心框架的“四主”教学模型，如图1所示。旨在为新课程理念下生物学课堂教学中核心素养的培养提供理论依据和实践案例。

图1 生物学教学的“四主”教学模型

3 “四主”教学模型的理论基础

第二代认知科学倡导情境认知、具身认知等认知观念。情境认知与学习理论认为情境是一切认知活动的基础，学习则是基于社会情境的一种活动，知识则是处在情境中的，并在行为中得到进步与发展。……