李彤彤

摘要：教师优秀论文需“形神兼具”。具体而言，应当具备有新意、有立意、有价值的选题，主题词鲜明、表述恰当精练的题目，直指文心、工整严谨的分级标题，做到结构合理、逻辑清晰，格式规范、要件齐备。优秀论文的根基在于教师扎实的教育教学实践耕耘与研究探索。

关键词：形神兼具;优秀论文;教育写作;教师发展

教师优秀论文需“形神兼具”。“神”即论文的内在质量，展现的是论文的学术水平，主要由论文蕴含的观点、论据、研究方法、逻辑结构以及语言表达等方面构成;“形”即論文的外在质量，指论文的形式和格式，衡量标准有：题目及主要标题醒目恰当、基本要件完备、基本格式及写作体例规范等。

笔者以江苏省苏州市吴中区的省级教育征文获奖论文为研究资料，采用内容分析法，以期从文本层面探索教师优秀论文的特质。研究样本为：2016年至2020年的五年间，江苏省“教海探航”、江苏省“师陶杯”、“‘黄浦杯长三角城市群”这三大征文活动中，苏州市吴中区中小幼教师荣获特、一、二等奖的论文200篇。研究启示如下：

一、题好一半文：选题“出形”

选题恰当才可展示论文的价值与质量，好选题要体现鲜明的问题意识、新意与立意、研究视角与深度。好选题也需要恰当精练的语言表述，题好一半文，好题目能够直观展示论文的中心论点或研究范畴，起到画龙点睛的作用。好标题是论文的精华及主旨展现，是作者的基本观点、研究视角、论证方式的表达，因而，“题好”还包含逻辑严谨、工整明晰的分级标题。

（一）题为“额”，目为“睛”

题目是一篇文章的“门面”，要给人有分量、有内涵的“第一感”，要善于恰当运用有新意又不失朴实的表述方式。浙江师范大学的李润洲教授曾说，“题目的表述在准确、新颖与简洁的基础上， 应尽量讲究修辞、注重文采， 做到语不惊人‘思不休”。

1.主题词显“文心”。

论文题目中的主题词是论文核心理念、关键经验或主要切入点，是选题是否具有新意、深意的直接体现。适恰的主题词直指“文心”。

第一，有的放矢。主题词是对论文核心内容的高度概括，要用词精当、直指文意，如“借图塑形，写而达美——低年级写字教学策略探析”。

第二，恰如其分。主题词鲜明精练，切忌华而不实、旁敲侧击，通常两到三个为宜，如“‘快时代需要‘慢教育”。

第三，赏心悦目。有味道、有新意，易识、易懂，一看就明白文章主题、核心论点、文本亮点是什么，如“学生立场：从‘课堂问题向‘问题课堂的嬗变”。

2.构成式有“章法”。

好题目有其鲜明的组成格式，形式上有章可循，而且中小幼教师撰写的多为实践性论文，更容易体现鲜活灵动的特点。

第一，适宜。一是长短适宜，表述清晰简洁，如“课堂上，我是谁”“教案‘变形记”，切忌冗长、拖沓，无须使用过多的修饰语;二是正面表述，少用否定式、反诘式，不用负面观点为题;三是与时俱进，避免泛泛而谈或“老调重弹”，“浅谈”“刍议”“试论”等撰题形式通常难以直接呈现作者的观点;四是少用对仗，如果作者的逻辑性不强，会对仗不规整或交叉重叠，难以直接呈现题中之意;五是不要故作高深，避免“杜撰”“创词”，不恰当的“独出心裁”让人费解，有牵强附会之感。

第二，出彩。如何才能出彩？可概括如下：写出动态，类似于“三次探索”“从……到……”“走向……”的句式，体现教育行为改进的过程及要点，如“从问‘理走向问‘心”“有招到无招，练就习作之功”;写出比照，呈现鲜明的事、理的迁移与对比，如“当‘优质均衡与‘优而不均相遇”;写出互补，体现教育教学形式方法的系统性、完整性，如“‘理+与‘+理：思维链和逻辑链的课堂对话”;写出热点，聚焦当下的热点操作或焦点话题，如“‘软植入：小学信息技术课程的‘解囧剂”;写出谋略，体现创新性操作方式，如“时空转换：古诗背景引入策略”;写出研究方法，如“中小学生‘心目中的好老师调研报告”……

（二）大“题”小“题”落玉盘

一篇构架完整、内容丰富的获奖论文，必然要由大、小标题来串联全文，如同美妙的琵琶曲“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，才可掷地有声、韵味十足。有价值的标题也需要形神兼具，要直指论文题目，可以是题目中核心观点的分论点，体现出内在逻辑结构的统一，通常以并列关系和递进关系两种最为典型，也可以是两种形式的综合。

如《指向思维培养：炼“问题丹”，育“质疑生”》一文，一级标题由“五问”构成：“悬问：悬而后决之，呈现趣味性”“叩问：叩而后近之，体现完整性”“探问：探而后晓之，再现细节性”“辨问：辨而后明之，凸现灵魂性”“追问：追而后博之，显现广阔性”，指向思维培养的“问题丹”，形成“质疑”课堂的环环紧扣的逻辑链，既呈现了层层递进的教学步骤，又凸显了思维训练的有效方法。

文章题目及标题需要精心打磨，要简明清晰、直指“文心”，更要体现“文题相符”，过于雕琢及虚张声势皆不可取。“定题目、定标题就是给论文定基调、定框架，随后的内容撰写都以所定题目、标题为准绳。”

二、循章轻借力：格版“塑型”

荀子曰：“形具而神生。”一篇好论文亦是如此。教师优秀论文除了长短适宜、语言凝练外，还要重视结构和规范。

（一）结构合理，逻辑清晰

教育论文通常有四大构成要件：研究什么、为什么研究、怎么研究、研究结果如何。一篇论文并不是必须四件俱全，“是什么、为什么、怎么做”三要件的结构最为常见;但一篇论文如果只有“是什么和为什么”或“是什么和结果如何”两要件，就会结构残缺，难以有效呈现研究价值。

无论一篇论文如何布局，都要围绕以上要件展开;每一要件的论述也要有其内在逻辑结构，条分缕析。教师优秀论文的主体部分常见的结构有：一是围绕“是什么、为什么、怎么做”有序展开，二是将“怎么做”分解出几个部分分别阐述。教育论文，也需“文似看山不喜平”，即论点鲜明、架构有型，论证有理有据、有层次有深度，其神韵才能呼之欲出。322C37E6-F6B0-4DBF-9636-E806FE77B2A6

如《借图塑形，写而达美——低年级写字教学策略探析》一文，引言以鲁迅的“中国文字具三美”开启，概述“借图塑形”是什么、为什么;结语呼应文题，以图塑形，帮助学生感受汉字之美，学会写字。文章主体为三大策略，即怎样“借图塑形”：其一，以图学形，凸显汉字的象形美——定形;其二，借图构形，凸显汉字的结构美——定位;其三，因图立形，凸显汉字的个性美——定性。“图”与“形”是紧密关联的重要概念，“借图塑形”是策略，“写而达美”是目标，低年级写字教学有其特殊性和重要性，“借图”是辅助教学的有效手段，从“学形”到“构形”再到“立形”，循序渐进，符合低年级学生的认知及行为规律，“图”与“形”的内在关联也跃然纸上;三个部分分别以“图”展示汉字的“象形美”“结构美”“个性美”，从“定形”到“定位”再到“定性”，拾阶而上，实现了“达美”的目标。清晰、完整的架构，突破了小学低年级语文教学的一个难点，既有个性又不失规律性，既有形象性又不乏深度，既有实操性又有创新性。

（二）格式规范，要件齐备

教师的论文撰写有基本的格式规范，除题目及文章本体这些“主件”外，摘要、关键词、参考文献缺一不可，且需规范、准确。下面，以参考文献为例，呈现论文“附件”的要求及重要性。

写论文一定要养成“不做文献不成文”的好习惯，在文后标注参考文献是优秀论文必备的要素。以200篇获奖论文为参照，文后注明参考文献的论文数量占比为90%;标注参考文献的论文中，文献数量平均为5篇。从文献的出处看，以教育类期刊及教育专著为主，重要的教育纲要、指南、标准等政策性文件也占有一定比例;从文献的内容看，要呼应上下文、引用恰当，要体现权威性且具有较高的学术价值;从文献的格式看，作者、篇名、英文代码、出处、出版时间、页码等需要依序标注。

教师论文写作的文献搜集及引用要考虑权威性、适切性。第一，期刊選择。教育类核心期刊或高质量省级期刊是首选，学科研究类论文尽量选择本学科领域权威期刊。第二，作者选择。以选择教育先进地区的、名校的、在相关领域中有一定知名度的为要，可注意附注信息，如基金项目、作者身份等。第三，文本选择。选择格式规整的、文章观点经典或比较前沿的，文中体现的实践操作有创新性、系统性的。

三、格物而致知：行思“聚神”

任何好文都不是“闭门造车”“坐而论道”，而是且行且思的产物，是作者以教育教学实践为基、以思考与研究为径，关注热点、透视难点、聚焦亮点、捕捉盲点，精心谋划、建构、打磨出来的。从获奖作者的荣誉称号及职称上看，区骨干教师及以上称号教师占比77%，中、高级职称教师占比82%。这些教师有较高的专业追求，有丰富的实践经验，也需要通过教育写作表达自己的教育教学思考。数据及现实表明，好文章不仅是“写”出来的，更是“做”出来的。

形神兼具的好文，必然具备选题、立意、素材、架构、表达、规范等要素，呈现创新性、逻辑性、价值性、思想性、推广性等特性。论点鲜明、论据充分、论证有力，依旧是优秀论文的“标配”，对200篇获奖论文进行系统分析，溯本求源，优秀论文若具“神来之笔”，其根基必在教师扎实的教育教学实践耕耘与研究探索。

（一）拓展研究领域

论文呈现的研究主题要具有鲜明的中观思维，一线教师的论文不宜宏观，大谈教育改革不可取，空谈教学法无价值;但也不可过于微观、立意太低，单纯指向一节课的教学评价或是某一孤立现象的分析，难以形成普遍性认知、挖掘出教育规律。从论文内容指向上看，研究领域的广度及多元化需进一步加强。200篇论文可粗分为三大类：课程学科教学探索及经验类、学生管理及品德心理发展研究类、教师发展及学校管理探索类，占比分别为78%、12%、10%。论文内容涉及的研究领域偏狭窄，涉及课程建设、教师素养或教师培训、班级管理、学生心理建设等方面的各自占比都在3%左右。

中小幼教师的教育写作需要进一步拓展视野，大处着眼、小处着手，不要止于一课之教、一班之治，要善于捕捉热点话题、难点问题，既要体现鲜明的学科特点，又要尽可能地超越学科。同时，要体现儿童中心立场，可选择以下主题开展深入研究：跨学科、统编教材、线上+线下、研学、学习共同体、高阶思维、脑科学、儿童心理发展等。

（二）丰富研究方法

整体来看，获奖论文的实践性、经验性突出，思想性、学术性不足，很重要的原因是研究方法的运用不足。获奖论文多数是教育教学实践型论文，研究方法以经验总结及案例研究居多，采用调查研究的占比为2%。“教师即研究者”，中小幼教师要注重行动研究，多进行实证研究，在研究中探索教育教学规律、解决深层次问题，形成更有价值的理性认识，教师的论文才会言之有物、论之有据。

（三）增强特色创新

据分析，部分获奖论文的前沿性、创新性相对薄弱，理论创新和特色做法不足，欠缺科学性和说服力。中小幼教师的教育写作以实践性论文为主，但理应有一定数量的新型教育教学理论研究，形成能够揭示教育规律的认识成果。教育创新、研究创新，还需要教师充满激情与勇气，不要害怕失败。李政涛说，“教育即写作，不断在受教育者的心灵中写出成长的文字，终生和他们一起共同去修改和校正”。教师的写作是为生命的觉醒与成长而书，始终保持教育的激情、教学的勇气，教育写作才不致成为无源之水，才能够出新、入深。

（四）紧扣教育主题

教育写作具有鲜明的时代感、时效性，要紧扣教育大背景、大趋势、大主题。对于参赛论文而言，就要紧扣征文主题。近四年的“教海探航”征文主题都是“坚持立德树人，深化课程改革，推进适合的教育”;历年的“黄浦杯”征文主题都非常鲜明，如，2017年的“读书与成长”，2019年的“关键教育事件”等;2020年“师陶杯”的主题是“基础教育领域风险的防范与化解”，是在2020年新冠肺炎疫情背景下特设的征文主题。因而，教育写作需有的放矢，优秀论文必然以教育教学实践为基，以重要的教育政策文件及权威性的文献资料为据，直指教育热点、焦点、盲点、难点问题，深刻体现教育教学研究与反思。

美国心理学家波斯纳曾提出“经验+反思=成长”的公式，教师只有把对经验“反思的结果通过写作这个载体进行固化和明晰”，才更有利于“对自己的后续发展和实践改进产生持续、深远的影响”。因而，针对以上问题，教师将“教—研—读—写”有机融合，做反思型实践者，在常态化的教育教学实践中积累经验，主动参与有深度、持续性的常态化教学研究， 勤于对经验进行反思，在专业阅读中汲取先进的教育理念与方法，以教育写作的方式将“内隐”经验“显性化”，以参加各类征文竞赛、向期刊投稿等作为外驱力来促发内驱力，以教育写作助推教师专业发展。

参考文献：

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[2] 陈娟.中小学教师论文标题表述方法例谈.[J].基础教育研究，2011（13）.

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[4] 李政涛.教育与永恒[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[5] 颜莹.教育写作：教师教育生活的专业表达[M].南京：江苏凤凰教育出版社， 2020.学科教育322C37E6-F6B0-4DBF-9636-E806FE77B2A6