◎ 陆 林

教师要善于化解抽象，活化内容，在抽象与直观、枯燥与有趣之间搭建联系的桥梁，激发学生探求知识的热情，引发学生的深度思考，促进学生生物素养的提升。教师要为学生留有探索、思考、质疑、交流的空间，引领他们亲历知识发现、实验、验证的过程，促进学生知识的内化、思维的开启、情感的体验。

一、依托情境，促进感知

教师要学会凭借生活、利用生活，营造生活化的教学氛围，激发学生探求生物知识的欲望，让他们在好奇心的驱使下主动探索。教师要将生活现象与生物内容建立联系，让抽象的内容变得形象、直观、简单，吸引学生积极主动地理解、探究知识，产生情感的共鸣，促进他们能力的发展、情感的体验、个性的形成。教师要借助生活情境，依据主题内容和学生层次设计问题，问题要具有探索性、趣味性，能促进学生知识的迁移、能力的提升，然后引导学生把握知识的关键点，加深对问题的理解，使学生在问题的驱使下探索求知、深度剖析，从而获得感悟，促进学生思维能力的发展。

例如，在学习人教版高中生物必修一《遗传信息的携带者——核酸》一课的内容时，抽象的内容会让学生理解起来较为困难，因此，教师可以依托生活情境拉近生活与知识之间的距离，以DNA 鉴定技术找回失踪婴儿的新闻导入，并提出问题：DNA 是什么？为何它能精确地确定一个人的身份？核酸有哪些种类？具有什么功能？教师依托生活情境激发学生的求知兴趣，让他们能围绕核酸这一主线展开探究，聚焦于问题，深入地进行思考。……