◎ 潘林伟

核心素养时代背景下，围绕议题的活动型课堂成了教师们追捧的“明星”。在专家、学者、教师们不断地摸索下，这一教学模式更加清晰，政治课堂也更具魅力。但在现实教学中，也存在着一些笔者认为出现偏差的课堂教学，值得我们反思。

笔者认为上述课例各存在着一定的问题。其一，对知识落实不到位。以“议题式教学”为名，重形式打造而轻内容落实，本末倒置。教师大量精力花在了材料的介绍、课堂气氛的营造上面，课堂很热闹，但实际效果差强人意。注重了“活动型”，但忽视了这是“课堂”。其二，对知识的过度挖掘。不自觉地拔高了学生的理解难度，过度注重了知识，忽视了“活动”，教师花相当的时间解读，但学生不具备如此程度的理解能力，使得学生无法展开手脚，反过来抑制了学生知识的生长。

一、知识的生长,必须以知识的落实为基础

《高中思想政治学科课程标准(2017 年版)》提出了“围绕议题、设计活动型学科课程教学”的建议。当前学术界、学科教学专家和一线教师对议题式教学有不同理解，但大家对学科知识的定位却是惊人的一致。如李明老师认为，“议题式教学是以议题为主线，以生活情境为载体，以探究问题为纽带，以核心素养为导向，以学科知识为基石的一种全新教学模式。”沈雪春老师的观点是，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。”张建庆老师认为“活动是形式，学科是内容，学科内容为学习活动提供必要的知识储备和理论支撑。……