王晓莉

在实际教学中,教学情景、内容和目标往往非常单一,形式化训练非常严重,特别是形式化的应用题和枯燥繁杂的计算,充塞着整个课堂教学,大量的时间用在无效学习上,缺乏应用性和开放性,造成学生的数学意识薄弱,解决实际问题的能力低。例如学生人人都会计算长方形的周长和面积,可是当我们让四年级学生解答:“全校学生做广播操,刚好能排列成一个长方形的队列。每一列中学生的前、后、左、右都相隔1 米,其中一位叫李宁的学生,他的前面和后面都各有8 个同学,左边有10 个同学,右边有8 个同学。问:①站成了长方形队列的一共有多少名学生? 2 当每位学生都是立正时(不考虑每人两脚的长短和宽窄),这队列的周长和占地面积是多少?”像这样一道学生身边的数学问题,能正确解答出来的少之又少。又如会计算三角形、平行四边形和梯形的面积,在生产实际中遇到这样的土地却不会丈量;学了计量单位,却对计量单位的实际大小没有明确的表象。诸如此类只会纸上谈兵,不能理论联系实际解决简单实际问题的例子屡见不鲜,造成这种现象的原因主要是教学思想和教学方法的不正确。教学思想还没有完全从“应试教育“转变为“素质教育”,教学时,不能认例引类,举一反三,不能审时度势,作适当引申,学习只习惯于接受,而不习惯于思考,更不习惯于应用,严重缺乏具体问题具体分析,解决简单实际问题的能力。

如何才能……