李 红

读后续写是2016 年10 月浙江卷英语首考后新兴的高考写作题型,以读与写的紧密结合很好地体现了新课标的四大核心素养和六大要素下。它一方面以一篇350 词以内的短文(多记叙文)考查学生的阅读理解能力,另一方面提供两句首段提示考查学生的逻辑思维、创新思维和语言运用能力。然而,对英语综合能力的更高要求着实令众多考生不知所措。要么文本材料读不懂看不透,素材输入量太少;要么两段续写没思路没词汇,词句输出质太低。重点搞阅读教学还是频繁写作,亦是困扰着不少英语教师。事实上,读后续写教学犹如其名,先读后写,以读促写。

以读促写即从文本阅读中汲取知识,化为己用,在体会读的同时酝酿着写,最终提高学生写作能力的策略。具体而言,阅读不再是逐词解释,逐句翻译,而是有目的性、针对性地抓取关键信息,为后续写作做背景铺垫。那么何为关键信息,或者说具体读什么呢?新课标要求深入研读语篇,对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等进行深入解读,把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联。简单来说,就是读词,读要素词、读情感词。

首先,要素词即when、who、what、where、why、how 六要素。对这些疑问的回答即是语篇的关键信息,但也是支离破碎的线索,需要以when 为依托“连点成线”,串联出故事的情节线,将全文压缩为一副逻辑清晰、简洁明了的结构图。因而,思维导图成为教学中梳理故事情节的首选方式。……