◎ 张银燕

高中英语新课标中明确提出,培养学生的英语核心素养,并将其作为当前英语教学的主要方向。显然,从当前高中英语阅读教学现状来看,很多教师将关注的重点放在了学生阅读技巧的训练上,忽视了对学生阅读思维的培养,从长远目标来看,不利于学生的学习与发展。

阅读是现代社会中人们用来获取信息的重要手段,阅读过程中读者的思维是一个由较低层次向较高层次发展的过程,较低级思维活动是较高级思维发展的基础,形成并发展较高级思维能力即评判性思维能力是阅读教学的重要目标(梁美珍等,2013) 。

随着课改的推进,一线英语教师越来越重视增加日常阅读教学课堂中提升学生思维品质的训练。然而,在日常教学中,有的课堂尽管设置了不少深层次理解的问题,但这些问题设置缺乏梯度性,不符合学生认知的发展规律;有的问题设置缺乏连贯性,问题之间没有逻辑联系,学生不能真正理解到位;有的问题过于追求学生的创造性思维表达,脱离文本解读,与文本内容联系不紧密,学生难以生成有效的语言输出。看似有思维含量的课堂,学生的思维品质却难以得到真正有效提升。

一般来说,高中英语阅读教学的设问主要分为以下三种具体情况,展示型、参阅型和评估型。其中,展示型设问,主要是针对阅读内容的基础性问题,学生只需阅读文本即可回答。问题也多是对阅读单词理解、语法分析、文章……